低年级词语教学的“三动”.docVIP

低年级词语教学的“三动” 　　低年级是学生学习汉语言文字的起始阶段，而词语教学是重点。笔者认为，只有让学生慢慢咀嚼，细细体味，让“冷冰冰”的词语“悦动”起来，才会变得鲜活、变得富有生气，才能感受到词语无穷的魅力，积累才会更积极主动。 　　一、 动口――咀嚼词语的色彩 　　低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练和语感培养的重要阶段。对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解词语最直接、最有效的方法，也是他们接受语感培育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读，可以感悟词语的内涵，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的内容。教师要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在抑扬顿挫的读中感受到词语饱含的深情。 　　【案例一】《孔繁森》一课教学片段 　　（生自由读第2自然段） 　　师：这一段共几句话？ 　　生：共三句话。 　　师：（出示第二句，点击“孤儿”一词）请同学们读一读这个词。（生读） 　　师：谁来说说“孤儿”的意思？ 　　生：失去父母的儿童。 　　师：（多媒体课件展示地震后的惨烈场景）看，多可怜的孩子，谁能读好这句话？（个别读） 　　师：在读这句话时，我们要读得慢点，语气低沉一点。（生练读） 　　师：有时候词语读得慢点，语气低沉一点，能让听者感觉悲凉的气氛和心情。（指名读） 　　语文课上，最动听的声音便是读书声！在琅琅的书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感，久而久之就能形成对美的言语的鉴赏能力。朗读词语，既有助于学生对词语知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，感受到祖国语言文字的灿烂。 　　二、 动手――演绎词语的感情 　　文本中的词语不是孤立地存在，而是蕴含着蓬勃生机的言语生命。在教学中，教师要抓住小学生好动、乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节，巧妙地设计成一个情境的“磁场”，吸引学生去学习，从而享受学习过程。 　　【案例二】《沉香救母》教学片段 　　师：你们觉得“救母心切”是什么意思？ 　　生：就是心里迫切想着要去救母亲。 　　生：就是马上要去救母亲。 　　生：就是心里很着急，有点等不及了。 　　生：就是什么都不顾了，谁也拦不住…… 　　师：小朋友说得真好。我们来表演一下好吗？ 　　（师扮师傅，生扮沉香） 　　生：师傅呀！徒儿要去华山救母亲，特来向您告别。（学生单膝跪地，双手作抱拳状） 　　师：（扶起学生）徒儿呀，此去华山路途遥远，你一个人不怕吗？ 　　生：徒儿不怕！ 　　师：路上很可能遇上猛兽、山贼……为师不放心呀！（生面露难色，答不出来）谁来帮帮他？ 　　生：师傅，徒儿跟您练了一身本领，我不怕猛兽、山贼。 　　生：师傅，不管遇到什么困难，我都要去救我的母亲。 　　师：徒儿呀，你年纪还小，而那二郎神本领高强，为师怕你不但救不了你母亲，甚至连你自己也落入他的手中。你还是再等几年吧！ 　　生：不！师傅，想到母亲还压在华山底下，我不能等。 　　师：一刻也不能等？ 　　生：一刻也不能等！（学生继续模拟练习，小组合作） 　　教师和学生共同参与，在模拟近似真实的情境中表演。在表演中，体会沉香的语言、神态、心情，从而，真正理解了“救母心切”。 　　三、 动脑――想象词语的画面 　　在教学中，教师应引导学生联系已有的生活经验，借助联想和想象，通过感性的学习方式学习课文中一些抽象的词语，激活学生头脑中储存的生活表象。这样有效地唤起学生的生活积累，让学生把眼前读到的语言文字，与他们的生活经验相沟通，与他们的精神世界相联系，学生的认知世界与他们的生活世界融为一体，词语转换成一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节，一幅幅情景交融的审美意境，让词语的种子在这肥沃的土壤中悄悄萌芽、长叶、开花、结果。 　　【案例三】《蜗牛的奖杯》教学片段 　　师：蜗牛捧走了奖杯，是怎么做的？会说些什么？默读第3自然段，用波浪线画出来。 　　生：蜗牛会背着奖杯到处给别人看，到处炫耀。看，这是我得第一名的奖品――金光灿灿的奖杯。 　　师：到了晚上，它睡在奖杯里，又在想些什么呢？ 　　生：它在想，要是晚上有人来偷奖杯就糟糕了，我得看着。 　　师：原来，蜗牛晚上睡在奖杯里，是为了看好奖杯，不让别人偷走啊！一起读一读。（生读） 　　师：透过“背”和“睡”，你读懂蜗牛的内心了吗？ 　　生：我知道蜗牛很喜欢奖杯，很害怕别人来偷。 　　生：我知道蜗牛很自以为是，想让别人知道它得了冠军。 　　课堂上，教师抓住“背”和“睡”，背着做什么？睡着想什么？想象补白的空间很大，引导学生展开想象，练习说话，让学生深入情境，触摸蜗牛得意背后担心害怕的心理，