低年级语文识字教学初探.docVIP

低年级语文识字教学初探 汉字承载着5000年的中华文化，是中华文化发展与传承的优秀载体，更是中国教育的文化基石。世界上公认的最难学的文字就是汉字，我们使用的文字可以说是世界上最古老、最具有历史意义的文字之一。几千年传承下来的汉文字，传播了中国厚重的历史文化，它展现了民族久远的人文记忆。因此，这决定了我们必须在基础教育的时期高度重视识字教育。中国自从出现汉字，识字教学便一直跟随。众所周知，儿童学习汉字的最好年龄是6岁，在这个阶段对于儿童的识字教学尤为重要。在低年级的教育中，识字教育是孩子们最主要的学习任务，但是由于孩子年龄小、思维能力较弱，无法承受现如今大量的读写要求，产生了“汉字学习难，汉字学懂难”等问题。为了解决这些问题，对于识字教学任务就要积极进行改革，进行一种有效、扎实的识字教学，为孩子们更好的发展打下基础。由此，作者将针对低年级学生如何更好地进行识字学习的问题做系统的阐述。 一、低年级语文识字教学的现状及产生的问题 1. 教师忽略学生实际识字水平，选择主观片面的教学方式。随着经济发展和时代进步，人们的生活水平不断提高，知识素养不断上升，孩子们学习的知识量越来越多，父母们对于孩子的期望也就越来越高。多数父母在早期阶段就对孩子进行投入式教育，所以使低年级学生的识字量并未停留在零基础。多数孩子有着很好的汉字基础，但是还有的孩子基础并不是很好。在对于低年级孩子的教育中，很多老师只是沉溺于自我预想，只是主观考虑教材内容的教学，忽略了学生们的基础状况和汉字的储备量。这样就导致了孩子们学习的不同步性，久而久之就容易导致学生厌烦识字、厌烦阅读的情况。 2. 课时设置、教学目标不合理，识字量过大。通过对于低年级孩子语文教学情况的调查我们了解到，小学生在一年级上下学期一共要认识950个常用字，会写其中的350个字；在小学二年级要在其基础上再认识850个字，会写650个字。这样算来，低年级小学生在两年的时间里要学习1800个常用字，会书写1000个字。对于这么小的孩子来讲这个数量有点大，过于机械化，偏于“填鸭式”的教学，只能强迫学生学习。纵使学生强行记忆这么多的字，也无法真正懂得其含义，更不能达到熟练的地步，这样对于孩子的识字、阅读有着较大的负面影响。 3. 教学方法过于简单，盲目扩大识字数量，忽略语文素质培养。在教学过程中，许多教师受到“应试教育”的影响，对于识字教学有着思想上的偏差，仅仅认为识字教学就是教小朋友认识汉字而已。其他方面可以暂时忽略，只要多认字、多识字就好。这样就使得教育走向片面追求数量而忽略质量的误区。对于所谓认识的汉字，孩子们可能换一个语境就不熟悉了，而且只能片面地解释它的表面含义，曲解其真正意义，最终还是使其变成了生字。这就不难看出，教师教学方法是机械的、片面的、脱离实际语境的、目标单一的错误方法。 二、低年级语文识字教学问题产生的原因与影响 1. 社会盲目因素的影响。在中国的教育界，对于孩子的识字教育，总是想用最短的时间认识到最多的汉字。因此，为了这个目标，从建国到现在，以教师团队为主，都在不断地追求识字教学的创新与改革。但是在探索的过程中，由于不良社会因素的影响，出现了“快速识字”、“超前识字”等不同的误区，而促使这种误区产生并发展的社会因素主要有：研究者的片面追求，仅是为了个人的经济利益，将识字教育推进成为一种“商品”；教育机构或传播媒体为迎合家长的着急心理，进行虚假的宣传；望子成龙、望女成凤的家长们盲目听信，也为这种不良现象的传播推波助澜。 2. 师资力量的设置不合理。识字教育出现的种种误区，人民教师脱离不了关系。某些教师对于知识脉络、理论素养、师德修养等方面较为缺失。而造成这种师资力量不合理的原因在于，师范类院校缺乏对于教师的系统性培养，忽略了识字教学方法的系统性传授；教师本身缺乏识字教学所需的专业理论知识与理论素养，出现“教师再培训、教师再教育”的畸形现象；应试教育的传统性与落后性也阻碍了教师教学思想的进步与教学方法的更新，加上教学条件的落后，使识字教育的进程出现瓶颈。 3. 教材不切合实际导致教学困难。识字教育的开展与进步，最重要的一点在于教科书的科学化与实用化，识字教材的质量会直接影响识字教学的质量。通过研究我们得知，低年级小学生在一、二年级时会识1800个汉字，会写900个生字，这体现的问题是“多认少写”，对于低年级小学生的学习状况是一种负担。当新教材出版时候，我们看见了有丰富且充满活力的文章在教材里，这本是件好事，但由于缺乏基础性教学，加上学生本身基础的不同，使得新版教材的优势没有完全发挥出来。 三、低年级语文识字教学问题的解决方式及科学的识字方式 1. 尊重实际差异，进行分层次、分阶级教学。由于每个孩子都有不一样的发展环境，这就导致了每个孩子的心理状态与知识结构的不同，因此不同的孩子对待同样的事物