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体音美本科学生的大学英语教学反思 　　内容摘要：在大学英语教学中，体音美学生的大学英语教学一直是最特殊和最复杂的一个领域。体音美学生对英语重视不够，兴趣表现不足，自我要求不高。而且英语基础薄弱，没有良好的学习习惯。本文针对体音美学生以上特点，基于笔者亲身一线教学和调查研究基础上，分析了体音美专业学生在学习上具体存在的问题，并提出了一些建议和设想。 　　关键词：大学英语教学 体音美专业 特点 反思 　　随着社会的进步和时代的发展，英语起着举足轻重的地位。因此，每个学校都很重视英语教学，特别是大学英语，已经成为开设最广时间最长的一门课程。而大学英语教师，也承担着最为繁重的教学任务，承受着学校和学生最为殷切的希望。在众多开设大学英语课程的专业里，体音美专业属于艺术类，最具有特殊性，因此体音美学生的大学英语教学具有复杂性。如何提高体音美专业学生的英语学校兴趣和英语水平，以及应该采取怎样的教学方法一直是从事在一线教学的教师们所关心的事情。本文主要从笔者的实际教学经验出发，初步探讨体音美专业大学英语的教学现状并进行反思和总结。 　　一.体音美学生的大学英语课堂特点 　　笔者所在的学校是一所二本类的师范院校，大学英语课程的设置是大一大二开四个学期，每星期有四节，即两节听力两节精读，教师跟班上，进行大班教学。笔者在几年的工作中一直带体音美本科专业学生的大学英语课程，因此通过总结，发现他们的大学英语学习具有以下特点。 　　（一）学生对英语重视不够，兴趣表现不足，自我要求不高 　　众所周知，我国的众多院校都把体音美学生归为艺术类。因为艺术类考生高考成绩为专业课和文化课分数相加所得，而高考招生时候，首先看重的是他们的专业课，其次才是文化课。这种选择无形中导致体音美学生重视专业课轻视文化课，文化课成绩往往比非体音美专业的学生低一两百分。轻视文化课，他们花在英语上的时间就少，甚至出现直接逃避英语课堂的现象。另外，在笔者的观察中，多数体音美学生对英语学习兴趣不足，特别是精读课。而且，体音美学生对英语学习的自我要求不高，90%的学生只想期末考试不挂科就行，想通过CET4，CET6以及考研的学生不足10%。 　　（二）英语基础薄弱，没有良好的学习习惯 　　笔者带的体音美三个不同专业中，体育的学生相对来说基础要好些，班级里有三分之一的人高考英语过了80分。但美术，音乐学生的高考英语成绩平均大约在40-50分左右，甚至不少学生考20-30分，远远低于非体音美类学生的高考成绩。而且笔者在平时的授课过程中发现，如果对体音美学生进行全英文授课，大多数学生反映听不懂。所以，只能夹杂着中文上英语课。此外，大多数体音美学生从刚开始学英语就没有养成良好的英语学习习惯，通过对教学课堂的观察，笔者发现在课堂上只有约40%的学生能够上课认真听讲，既认真听讲又做笔记的学生不足30%。上课能够积极回答问题的学生不足10%，能完成老师布置的课后作业的学生不足10%，能课后复习和预习的学生更是少。而且随着英语课程的逐步推进以及学生入学时间的推移，学生在第四个学期的英语课堂表现远不如刚进大学时候的表现。 　　因此，针对课堂上出现的这些问题，笔者进行了反思，做出了一些努力。 　　二.体音美大学英语课堂的建议与设想 　　（一）与学生建立良好的师生关系 　　笔者认为这是组织体音美课堂教学的关键所在。心理学上说自卑有两种表现形式： 一种是畏手畏尾， 不敢前行； 一种是表现为叛逆。体音美学生在英语课堂表现不佳正是自卑的结果。针对这种情况，教师必须要和体音美学生多交流，和他们经常讨论一些他们感兴趣的话题，正确引导他们。并且注意说话的语气。把学生当成朋友，而不只是师生关系。而且要多树立正面实例鼓励学生改变现状：体育系学生很多人能考上研究生，美术系学生也能过四六级，音乐系学生也能开口说流利英语。不过我们必须承认：有些学生英语底子太差， 说英语，过四六级，考研究生根本不可能。对这些学生要理解， 让他们不要自卑， 鼓励他们发展自己的特长或者好好利用大学时光。通过这些努力，师生关系就会变得融洽， 从而有利于组织课堂教学。 　　（二）丰富传统课堂模式 　　传统的英语精读教学课堂是以教师讲解单词和句子翻译为主，教师是主导者而学生是被动学习者。体音美学生英语基础薄弱决定了教师必须要从基础讲解开始，不能忽视单词句子。但同时出现了部分学生觉得课堂枯燥单调的问题。在这种情况下，教师可以开展丰富多彩的课堂活动来调节课堂氛围。比如让学生进行小组讨论，角色扮演以及辩论赛等。马丁.威德尔曾经指出“鼓励学生采取积极态度尤其重要，要做到这一点，就得花点时间培养比较健康的集体活动。”确实在笔者授课过程中，发现课堂活动能起到一定作用。在讲到新世纪大学英语第三册第2单元How deep is your love时