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例谈“活动前置”在生物教学中的应用 　　摘要：在生物教学中应用活动前置式教学法，教学质量明显提高，更能突显学生在学习中的主体地位，能达到面向全体学生、让每个学生都有进步的教学目的 　　关键词：活动前置；生物教学；预习反馈；互动解疑问；检测反馈；归纳巩固 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0075-02 　　传统的“课堂学、课后练”的教学法在教学实践过程中存在着明显弊端，如教师对学生的起始状态把握难到位、教学有效性不高、教师的重复讲解使学生学习兴趣下降、出现厌学情绪等。针对这些不足，结合茶馆式教学法、洋思教学法、东庐教学法、杜郎口模式等成功的教学模式的共同特点，我校提出了一种更适合高中教学的、相对灵活的课堂教学法——活动前置式教学法。本人在教学实践中应用这一教学方法，教学质量明显提高。 　　活动前置式教学法的基本流程有四个环节：预习反馈—互动解疑问—检测反馈—归纳巩固。较其他教学模式而言，活动前置式教学法首先重点探索的是教师“教什么”，以避免学生“被听课”的现状，让学生学有准备，思有基础，从而突出体现了学生在学习过程中的主体地位。教什么？一般教学目标的制定是从课程目标、高考说明、教材内容、学段目标、学生学情出发。活动前置式教学法要求教师设定教学目标时除了体现课程目标、高考说明、教材内容、学段目标等这些共性目标外，更重要的是突显学生学情这一可变性因素；要求教师面对具体班级的具体学情，有的放矢，制定相应的教学目标。要定位一个班级的学情就必须进行教学的第一个环节“预习反馈”。 　　下面列举几个本人在教学中的“预习反馈”的实例： 　　1.新授课前，教师以问题引领学生参与预习。让问题成为学生预习中感知和思维的对象，运用问题意识来培养学生的学习习惯，激发学生的求知欲。在学习“生态系统的物质循环”前下发下列问题，要求学生预习书本相关内容并书面作答： 　　a.“物质循环”概念的要点： 　　（1）这里的“物质”是指 ； 　　（2）这里的“循环”是指在 与 之间往返出现； 　　（3）物质循环中的生态系统指 ，因此，物质循环又叫 。 　　（4）物质循环具有 特点。 　　b.“碳循环”的要点： 　　（1）写出碳循环的概念。 　　（2）碳在无机环境中的主要存在形式？ 　　（3）碳在生物群落中存在的形式？ 　　（4）碳在生物群落和无机环境之间的循环主要是以 的形式循环的。 　　（5）碳在生物群落内部主要是以 的形式循环的。 　　（6）碳从无机环境进入到生物群落的途径：① ② 。 　　（7）碳在生物群落的各种生物成员之间的传递：通过 渠道。 　　（8）碳从生物群落返回无机环境的途径（大气中CO2的来源）： 　　①生产者、消费者的 （包括： 和 两种方式） 　　②分解者的 　　③化石燃料的 （思考：化石燃料的来源？） 　　课前教师批阅学生上交的预习问题，并对解答情况作好归类统计，课堂上侧重讲解多数学生无法回答的有关内容，并以上述基本问题为前提引导学生构建碳循环示意图，以突破本节内容的重难点。 　　让问题成为课前预习的动力和学习的起点，在对这些问题的思考中生成新问题，以便课堂上构建新的知识体系，这样学生就可以自主地学习知识、提高能力。 　　2.课前作业反馈，教师发现“小老师”，课堂“兵教兵”。洋思教学法、杜郎口模式成功的共同秘诀之一就是“兵教兵”战术。学生与学生的最近发展区最贴近，“兵教兵”取得的教学效果是明显的，往往是“官教兵”远不能达到的。 　　复习遗传定律的第一天我把解题方法、规律都总结了一下。作业批下来发现部分学生掌握得还可以，于是我有了让学生相互教的想法。批改作业时特别留意一批优秀学生的错误题目。我先把几道题的解题思路写下来，然后根据优秀学生的错题，把题目分配给六位学生，让他们先自己弄明白，课堂上再讲解给大家听。我因为有事请了一天假，就把课堂交给了学生。第二天，班主任一看见我就跟我说昨天几位学生讲得不错。我很惊讶，可见效果应该不差。到教室询问了一些学生，都能把那几题弄明白了，反映还不错。这样一来，优秀学生的学习劲头更足了，一般学生也都争取下次能轮到自己给全班学生讲解。 　　在“兵教兵”过程中，学生之间的感情变得更加密切，学生更容易突破思维的障碍，学困生弄懂了疑难知识，优秀生也提高了对知识理解的能力。“兵教兵”在一定程度上还减轻了教师的负担，教师有更多的精力去关注每一位学生，从而更好地利用学生这一教学资源。但“兵教兵”前，教师必须通过学生的作业反馈做好充分的备课工作，如发现哪些题哪些学生掌握得深刻，哪些学生表达能力可以胜任“小老师”，哪些学生可以给他锻炼的机会等。 　　3.课前分组预习，教师组织“比、学、赶、帮、超”。苏霍姆里斯基在《给