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促进文化传承创新更好融入中小学教育 　　习近平总书记在去年教师节前夕到北京师范大学看望师生时说：“我很不赞成把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，我觉得‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族文化的基因。”教育部2014年3月印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确要求把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，增强中华优秀传统文化教育的多元支撑，分学段有序推进中华优秀传统文化教育。贯彻落实习近平总书记重要讲话精神和教育部印发的指导纲要，富有重大现实意义和深远战略意义。 　　文化具有“文治”“教化”功能，《易经》所说的“观乎人文，以化成天下”，正是其功能的诠释。很显然，将“人”、“文”与“教”内在连接起来，它清楚地说明教育本身也是一种文化符号和崇高的文化事业，是文化生成的肥沃土壤、文化传播的主要途径、文化繁荣的当然基础、文化创新的必然依靠和人自由而全面发展的重要推动力。中华文明是人类古文明中唯一一脉相承、生生不息，且与日俱新、繁荣发展的伟大文明，其博大精深的文化，不仅滋养着一代又一代中华子孙，而且影响着世界的文明与进步。在全面深化改革、提高开放水平的当下，培育孩子们宽阔的国际视野和面向世界的胸怀是必要的，但如果在这个过程中忘却了民族文化，失去了民族精神，那么，我们的孩子们也就丢失了属于我们自己、属于全世界更属于未来的优秀文明与文化。面对多年来种种问题，将加强中华优秀传统文化教育提上重要议事日程，提高到关乎民族、国家兴旺发达的高度，意在将教育与人、经济社会、文化深度融合，其实质是对教育与文化价值的追寻，这既是一个重大教育课题，又是一个文化战略课题。特别是促进文化传承创新更好融入中小学教育，尤其要充分考虑中小学教育的特性、目的和任务，循规律、讲科学、有步骤地把文化传承创新渗透到学生人格与道德成长、社会性发展和科学文化知识学习中去，不能把文化传承创新简单地理解为即兴而起、随性而作的读一首诗词、跳一支民族舞蹈、唱一曲民族歌谣、写一幅书法等，这种粘贴式的、简单肤浅的所谓文化传承创新不是教育应有的科学审慎、严肃认真的态度。要达成促进文化传承创新更好融入中小学教育的目的，必须做到统筹规划、科学设计，系统实施、有机融合，多元参与、讲求实效。 　　一、统筹规划、科学设计 　　瑞士著名哲学家、心理学家荣格认为，一切文化都沉淀为人格。促进文化传承创新更好融入中小学教育，其实质是要将优秀文化、先进文明循序渐进地渗透到学生健全人格的形成过程，依据学生的身心发展规律和认知特点，遵循教育教学规律，使学生们能够站在“巨人”的肩膀上全面而有个性地健康成长成才。 　　曾经有一段时间，书法进课堂、京剧进课堂、经典古籍进课堂、乡土文化进课堂等呼声“声声入耳”，这从多方面反映了不少有识之士对我国传统文化的情怀和热忱。但是不是一定要分别开设书法课、京剧课、经典课、乡土文化课呢？现有中小学课程已经挤得满满当当，课时从哪儿来呢？因此，统筹规划，做好文化传承创新的顶层设计十分重要。这个统筹规划必须审慎甄别中国传统文化的现代育人价值，不能良莠不分地全盘照搬;必须充分考虑中小学生的身心发展规律和认知特点，不能随心所欲、不讲内容选择、不区分方式方法地强加给不同学段的学生;必须整体谋划中小学各门课程、各项活动之间的整合策略，不能今天说这个重要加一门，明天说那个重要又加一门，头痛医头、脚痛医脚不是科学的态度。而这种不科学的态度，只会让学校和教师无所适从，只会让学生过重的课业负担无法释放，只会让学生家长增添苦恼。具体来讲，要科学设计，做到文化传承创新与国家、地方和校本课程的系统实施相结合，与中小学各项专题教育活动相结合，与社区文化资源整合利用相结合，与学生自发的社团活动相结合，有节奏、可持续、相融合、自然流畅地进行文化传承创新，让文化传承创新在学生形成健全人格、全面有个性地健康成长成才过程中不断注入正能量。 　　二、系统实施、有机融合 　　中国教育承担着弘扬中华优秀传统文化、培育民族精神、锻造国民现代人格的战略使命。促进文化传承创新更好融入中小学教育，需要科学探索文化影响中小学生的机理，建立健全适应中小学生的文化传承创新体系，根据他们的身心发展规律和认知特点，充分开发利用中国物质文化遗产、非物质文化遗产和自然遗产，建设中华优秀传统文化教育基地，使之成为中小学生接受中华优秀传统文化熏陶和洗礼的重要资源;需要为文化传承注入新时代的血液，努力培养中国现代公民，致力于培育中小学生的历史渊源感、根本归属感和前进方向感;需要更好融合中华优秀传统文化、社会主义核心价值观和世界先进文明成果，为培养植根民族文化和面向现代化、面向世界、面向未来的公民奠基，着力提升全体国民的全球意识、国际责任和文明素质。 　　就中小学而言，文化传承创新主要通过课程教学、专项教