关于职校“双师型”教师队伍的建设.docVIP

关于职校“双师型”教师队伍的建设 　　摘 要：职业院校“双师型”教师队伍建设对职业教育的发展有着重要意义。分析了当前职业院校“双师型”教师队伍建设中存在的主要问题，探索了建设“双师型”教师队伍的途径。 　　关键词：“双师型”师资；队伍建设；问题；途径 　　作者介绍：刘德红（1963-），男，江西省轻工业高级技工学校高级讲师，研究方向为师资队伍建设。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）35-0107-02 　　一、职业院校建设“双师型”教师队伍的意义 　　（一）职业院校的特色教育需要“双师型”教师队伍来支撑。职业院校是培养生产、建设和服务一线的专业技能人才，这类人才的显著特点是具备一定的理论基础、人文素养和专业技能，有良好职业素养和过硬的实操能力，能较快适应和可持续满足企业的用人需求。这就决定了职业教育有别于其它类型的教育。职业院校的特色教育，一方面要向学生传授专业理论知识，提高学生可持续发展的人文素质；另一方面要在职业环境中训练其专业技能，顺利实现由学生向企业员工的角色转变。因此，建设一支“双师型”教师队伍是保持职业院校鲜明特色教育的必然要求。 　　（二）校企合作、工学结合的人才培养模式需要“双师型”教师队伍来推进。校企合作是职业院校与企业紧密联系，共同培养技能人才的教育模式，这种模式主要是通过工学交替的形式促使学生既掌握一定的专业基础知识，又具备较强的动手能力。这是职业院校人才培养模式改革的方向，而且随着改革的深入，校企合作会向深度发展，工学结合将会更加紧密。这种培养模式对职业院校的教师提出了更高的要求，如校企合作的实训基地建设，校园文化与企业文化的对接，工学交替全过程的监管等需要教师有超越环境和超越自我的能力。建设一支专业理论扎实、操作技艺精湛、指导学生有方的“双师型”教师队伍能有效推进校企合作和工学结合。 　　（三）教师的自我成长和发展需要“双师型”教师队伍来培育。职业院校的教师来自各种不同渠道，他们的工作经历和教育背景不尽相同，学识水平和技艺能力高低不平。为了实现取长补短，共同提高，在“双师型”教师队伍建设过程中，通过一定的管理机制，让专业理论比较强的教师强化实践动手能力，学会指导学生实训操作，而实践操作能力较强的教师则强化理论学习，改进教学方法，提高教学水平。同事间的相互学习、相互交流，可以优势互补，共同提高。实践证明，各种不同类型的教师通过教学合作、问题探讨、学术研究、成果分享，可以提升教师的教育教学能力和科研水平，有利于教师的自身成长和发展。可见，“双师型”教师队伍建设，是教师自身成长和发展的重要平台。 　　二、当前职校教师队伍建设存在的主要问题 　　近年来，由于职业院校的快速发展和不断壮大，教师的需求量也在迅速增加。在政府部门的大力支持下，各类职业院校通过不断努力，在教师引进、双师结构和师资培训方面都有了长足的进步，但与职业院校快速发展的需求相比，教师队伍建设特别是“双师型”教师队伍建设还存在一些应当引起重视的问题。 　　（一）“双师型”教师数量不足，占教师总量的比例偏低。由于历史的原因，职业院校普遍存在文化课、基础课教师偏多，专业课、实训课教师偏少，特别是“双师型”教师尤其不足。这些年，各职业院校从高校毕业生和企事业单位引进了一些教师，但是从高校毕业的本科生、硕士生和从企事业单位聘请进来的工程师在短期内都很难成为真正意义上的“双师型”教师。他们需要在教学实践中，通过一定时间的锻炼和磨合，才能逐步适应职业教育要求。 　　（二）“双师型”教师补充交流机制不够灵活，引进教师的渠道不宽。职业院校大多数教师是从学校毕业到再到学校任教，缺乏必要的企业工作经历和实践操作经验，面向社会聘请的兼职教师的实效性和稳定性都有待提高，而从其他渠道引进教师又有体制上的障碍。 　　（三）“双师型”教师年龄结构不尽合理，专业结构不太平衡。部分教师年龄偏大，知识陈旧、技艺落后，而另一部分教师年龄偏小，职称低、经验缺乏，这些人员均与现代化的职业教育要求不相适应；在专业结构上，有的专业教师数量较多，技能较强，而有的专业教师偏少，技能较弱，无法满足专业教学需要，各专业发展不平衡。 　　（四）“双师型”教师培训经费不足，整体素质有待提高。目前，教师培训经费主要靠学校自筹，有的院校对教师培训工作重视不够，经费投入不足，满足于“以老带新”和岗位提高，给教师“走出去”的机会少，把专家“请进来”的次数也不多，有的教师也满足现状，不思进取，造成整体素质不高。 　　三、职业院校“双师型”教师队伍建设的途径 　　（一）健全教师补充机制，扩大“双师型”教师队伍。建立“双师型”教师补充制度，加大“双师型”教师补充步伐，拓宽教师来源渠道，优化教师结构。通过“转、招、调、聘”等方法补充“双师