农村小学英语教学现状与对策初探.docVIP

农村小学英语教学现状与对策初探 摘 要：小学英语课程是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。但是，农村小学英语教学中仍存在诸多问题。结合大同镇的实际就农村小学英语教学的问题进行了分析，提出了相应的解决对策。 关键词：农村；小学英语；教学现状；对策 随着时代发展的需要，英语教学越来越受到人们的重视。农村小学开设英语课程是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。但是由于众多原因致使农村小学英语教学存在诸多问题。学校领导和老师也感到极大的无奈，存在许多困惑。下面结合我镇实际就农村英语教学现状作分析，寻找合适的对策，进一步提高农村小学英语教学质量。 一、农村小学英语教学的现状分析 1.家长认识不够 众所周知，英语是世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要，更是我们学好科学知识的重要工具。但是英语进入农村小学课堂的脚步比较慢，大多数家长对孩子的英语学习也不够重视，没有把英语和语文、数学放在同等位置来看，他们认为孩子只要把语文、数学学好就好了。加之农村家庭经济条件差，对学生教育资金的投入严重不足。绝大多数家长认为小学阶段的学习仍然以语文、数学为主，上了中学再抓英语。部分家长虽然认识到了其重要性，可由于诸多条件限制，无法参与英语辅导班的培训和学习，假期时间内虽有在读大专院校的学生开设英语辅导班，可由于他们经验缺乏、教学方法不当，学生的学习也只能是一知半解，加之不能及时巩固，严重影响了英语教学质量的提高。 2.教师综合素质低 农村小学师资紧缺，教学任务繁重。主要表现在小学英语教师普遍工作量大，任教科目多，专业性不强。许多教师每周上课18～20节，并且跨年级教学，兼教其他学科。以大同镇所辖11所小学为例，16个英语教师中，其中3名教师曾在中学任过英语教学，其余教师在小学开设英语课前从未担任过英语教学。除专职3名英语教师外，其他的英语教师还兼教语文或数学等学科，没有足够的时间和精力学习英语。同时，英语教师的综合素质都比较低。“科班”出身的专业教师并不多。就大同镇所辖11所小学为例，16名英语教师中，没有英语专业毕业的教师，虽有3人仅属进修学历。其他教师或凭以前积累的知识或自学知识进行教学。由于未经过正规训练，专业知识和技能不够扎实，特别是语音、语调不准。因此学生英语水平普遍较差，大部分学生只记会了一些单词，听力能力极低，口语交际更差。 3.课程设置不合理 农村小学英语教材大多是人民教育出版社出版的PEP实验教科书，此教材起始年级为小学三年级。根据《小学英语课程教学基本要求》每周应有4次教学活动，而我们农村小学英语每周只有2课时，课时安排不合理，有些学校英语课虽然安排了足够的课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目所占用。基本上是走形式居多，随意性较强。从人的遗忘规律来看，这样的安排是不科学的。而从语言习惯的角度来看，如此稀疏的开课形同虚设，效果可想而知。 4.教学评价机制不恰当 小学英语教学缺乏合理的评价机制。《义务教育英语课程标准》要求应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。而我们现在小学英语主要以期中、期末测试作为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。 二、农村小学英语教学的现状对策 1.全员转变思想观念 学好一门语言，关键是要有良好的氛围，要学好英语，提高教学质量，仅仅靠课堂40分钟的学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈地学习和练习，要多听、多说、多读、多写。以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动，这就需要家长、学生、教师转变思想观念，创造良好的学习环境，形成“家长重视、学生爱学、教师爱教”的良好局面。 2.全面提高教师的业务素质 由于绝大多数现任小学英语教师是从非英语教师中转科或兼任的，而且这些英语教师经验少，对英语课程理念的理解不透。因而对现任小学英语教师的培训显得尤为重要。教育主管部门需增加投入，根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办有基础性、实际性、应用性和实效性的小学英语教师培训班。实施研训一体化，培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师，还要处理好教师学与教的关系。教师要根据自身实际，做到先学后教，通过远教接收、配套光盘、网络下载等多种渠道加强学习，不断“充电”，及时补充新鲜“血液”。使其具备一定的听、说、读、写、唱、玩、演等教学能力，练好基本功，从而运用到教学之中，不断提高学生的英语水平。 3.保证课时的开足 《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确规定：小学英语课程开设的起始年