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创设小学数学教学情境，打造幸福课堂 　　【摘 要】小学数学是数学学习的基础，也是学生认识事物并将其用于实践的基础，采用何种方法，创设怎样的课堂环境对学生的成长十分重要。教师作为现代化教学的主导者，教学过程中应根据学生实际，结合小学数学教学内容，合理地创设情境，为学生创造和谐、幸福的学习环境，使学生在其中乐于学习。 　　【关键词】小学数学 教学 创设情境 幸福课堂 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0138-02 　　数学与其他科目相比，较为抽象且难懂，教学过程中仅是简单地将课本上的内容传授给学生，而非借助于特定的环境启发、引导、鼓励学生，不仅不能满足新课改需求，也无法满足小学生好奇、好动和好胜的心理，更无法使学生将所学的知识用于实践。创设情境教学方法，打造幸福课堂能更好地满足这一需求，其优势是可借助于直观手段创设出与教学内容相关情境，以此启迪学生，引发学生产生联想，激发学生的兴趣和丰富学生的知识，从而使学生的创造性思维能力、独立思考能力、自信能力、合作能力等得以形成，课堂效率得以提高。那么，如何创造小学教学情境，打造幸福课堂呢？ 　　一 创设故事情境，激发学生兴趣 　　小学生正处于成长阶段，对新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢听故事。小学数学教师可以此为依据，结合学生实际和教材内容进行幸福课堂设计。教师在讲“秒的认识”这一课时，可利用多媒体播放一段孩子喜欢的神话故事《嫦娥奔月》和与之相关的动态图片，当学生沉醉于其中时，将画面和视频转到“嫦娥二号升空倒计时”指挥员数倒计时“10、9、8、7、6、5……”这一幕，学生在神话兴趣的促使下，会情不自禁地与视频中指挥员一起数倒计时。当学生情绪高涨时，教师再把课前准备好的课件视频打开，将学生的注意力引到新课上来，学生在兴趣的吸引下，能较快地投入到“秒的认识”课堂中来。 　　二 创设问题情境，提高学生实践能力 　　新课程教学要求小学数学教学必须有价值，创设与学生生活密切相关的问题情境。以学生认识事物为基准，结合学生的特点和对知识认识的程度创造出能满足学生需求的情境，学生如置身其中，从而感悟到数学源于生活，生活中到处都有数学的影子。数学教师在讲“24时计时法”前，可以给学生制定一个周末实践活动安排表，让学生利用假期去自己家附近的商店、超市、银行等场所，以询问或观察的方式了解这些场所的具体营业时间及营业时间设置的必要性，在上课时就这些对学生进行提问。这样不仅将数学知识和实际生活紧密地联系在一起，也能加深学生对“24时计时法”的认识和理解，使学生在以后的学习中能从身边的实例出发，将所学知识更好地应用于实践。此外，教师在讲“认识人民币”、“平面几何图形”、“立体几何图形”等方面计算课程时，可以通过问题设置与学生生活联系紧密且能切实体现数学性、激发学生兴趣的情境。如讲长方形表面积公式时，数学教师可以创设这样的情境：学校在开学之前，一般会将所有的教室全部重新粉刷一遍，如果每一间教室的长度8米、宽5米，门窗和黑板的总面积为25平方米，依此计算每一间教室需要粉刷的面积为多少平方米，请同学们根据所学知识计算一下。因设置的问题与学生密切相关，多数学生能积极主动地回答问题，这样在活跃课堂氛围的同时，有助于学生数学思维能力和实践能力的提高。 　　三 创设实践情境，培养学生合作精神 　　实践活动可以充分地调动人的手、脑和眼，来感知客观事物并将此内化为语言形态智力。小学生的特征为活泼好动，让学生多参加动手实践活动，不仅能丰富学生知识、激发学生兴趣，也能提高学生实践能力和合作能力。数学教师讲课时，可以开展小组活动，鼓励学生从中发现问题、解决问题，并适当地对学生进行指导，最终评价出最优小组。学生在好胜心的促使下，为从中获胜而不断地努力学习和实践。如数学教师在讲“认识长方体和正方体”这一课时，可以利用多媒体放一段用24个不同大小的正方体拼出不同形状长方形的视频，让学生自由分成若干个3人小组，并设定时限，按照视频将正方体拼接成长方体，看哪一组在有限的时间内能拼接出最多的长方体。学生为了在实践活动中取胜，积极思考与小组成员进行讨论和实践，最终得出如下结果：1×1×24、1×2×12、1×3×8、1×4×6、2×2×6、2×3×4。通过这样的实践活动，不仅培养了学生的独立思考、创造性思维能力，提高了学生的合作能力，也开阔了学生思路，拓展了学生视野。 　　四 创设绿色评价情境，培养学生自信能力 　　对学生进行肯定、赞扬和表扬是现代化教学中必不可少的评价手段。传统教学中，数学教师比较注重赞扬和表扬，而忽视对学生过程的认可，使理论性和抽象性较强的数学教学效果并不是很好。为了减少这类问题，数学教师可以创设绿色评价情境，在赞扬和表扬学生的同时，注重对学