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创设有效教学情境，提升信息技术教学 　　通俗地讲，情境是为学生参与学习营造的教学环境，一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动学习的前提。当前，教学情境的创设已成为课堂中一道亮丽的风景线，但也存在牵强、泛滥、不科学地应用教学情境的现象。本文在分析信息技术教学情境创设的一些常见问题的基础上，结合情境创设原则提出信息技术教学情境常见的创设方法，将有助于提升信息技术课堂教学的有效性。 　　● 教学情境创设常见问题 　　良好的教学情境，能够让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。但创设教学情境毕竟只是教学手段，不是目的，如果把手段当作目的来追求，往往会影响教学效果。目前信息技术教学情境创设存在以下几个问题。 　　1.情境泛滥，逢课必有 　　信息技术教学中引入情境创设的目的是要引起学生的学习兴趣、导入学习内容，而能够起到此作用的方法有许多，未必仅情境创设一种方法。在进行信息技术教学情境创设时要考虑是否有必要、有价值等问题，并不是每节课都一定要从情境引入，不是每节课都要创设情境。但目前的信息技术课，情境创设似乎成为必备环节，没有考虑情境创设的必要性。 　　2.情境无效，游离主题 　　情境创设的无效是指创设的教学情境游离于教学主题、教学内容、教学过程之外，喧宾夺主，不仅不能发挥情境的功能，甚至会成为课堂教学的干扰因素。实践中信息技术教学情境创设有三种层次的游离，一是“形离神也离”，这是比较低层次的游离，在教学中较易避免；二是“形离”，指情境内容的表现形式与教学内容的特点“不兼容”，无法进行迁移；三是“神离”，形式上好看，但与教学内容无关。 　　3.情境虚假，脱离生活 　　从情境表现形式的真实性角度看，教学情境可以分现实情境与虚拟情境两类。现实情境主要是指以实实在在的物体原型或真实事件为主的情境；虚拟情境主要是指将一些由于成本高、难度大、微观世界的内容以仿真的方式直观展示给学生的一类情境。两类教学情境都有各自的适用对象和使用价值，一旦两类情境出现错位，“假情境”便不可避免。其一，如果创设的现实情境脱离生活实际，甚至有悖生活常理，是教师生编硬造的，那么这样的虚假情境不但不能有效激发学生学习的兴趣，还会使学生产生逆反心理，因为这是为人师者精心设计出的“谎言”。其二，如果创设的虚拟情境无需虚拟，即虚拟情境本可以完全用现实情境替代，将导致“虚拟”情境异化为“虚假”情境。 　　4.情境繁杂，增加负担 　　信息技术教学情境创设的“繁杂”通常有两种表现：其一，从教学情境的内容看，所设计的情境情节冗长、复杂，出现了过多与教学内容无关的信息，增加了学生的认知负担，且冲淡了教学的主题；而且教学情境冗长会挤占过多的课堂时间，导致课堂教学效益下降，又间接增加了学生的学习负担。其二，从教学情境设计过程看，教师花费了过多的时间和精力编造情境，直接增加了工作量。 　　● 教学情境创设的原则 　　在信息技术课堂教学中，创设良好的教学情境，不仅要考虑教学目标和内容，对学习者特征、现有的认知水平以及现有的教学环境和实际操作难度等也都要进行综合考虑。要充分发挥情境的功能，避免情境创设过程中常见的问题，在创建教学情境时，应优先考虑以下几点原则。 　　1.趣味性原则 　　一个有趣的教学情境，可以吸引学生的有意注意，引起学生愉悦的学习感受，保证有质量的学习过程。首先是情境的内容富有吸引力，能使学生爱看、爱想、爱提问；其次是情境的形式新颖、生动，学生有新奇感、真实感。只有这样，才能使学生产生真切的、积极的情感体验，才能有效地激发学生学习的兴趣和热情。同时，情境的创设不只是为了“激趣”，同样需考虑“维趣”，使“激趣”和“维趣”达到有机的统一。 　　2.针对性原则 　　一方面是针对学习对象，即在进行情境创设时应遵循学生学习的心理规律，根据学生的特点，如年龄、城乡生活环境、学习和生活经验等，设计有针对性的教学情境，把情境置于学生的最近发展区，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识和心理上的准备；另一方面是针对教学目标和教学内容，情境创设要始终如一地为完成教学目标服务，不能摆架子、走过场，不求实效。同时，要选择适合教学内容的情境，使教学内容和情境有机地融为一体，避免情境内容的牵强附会，生搬硬套。 　　3.系统性原则 　　在一节课中，并不是情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。情境创设不应只求数量，而更应注重质量。一堂信息技术课的教学内容可能包含多个知识，教师应根据教学内容，用系统论的观点创设一个综合性的教学情境，让这个情境贯穿整个课堂使整堂课成为一个有机的整体，教学任务也就能轻松实现。 　　4.真实性原则 　　传统的技能训练式教学，最大的不足就是将知识和技能从实际应用的情境中剥