初中数学概念教学的有效方式.docVIP

初中数学概念教学的有效方式 　　数学概念是一类事物在数量关系和空间形式方面的本质属性的抽象，是导出全部数学定理、法则、公式的逻辑基础。数学概念相互联系，由简到繁形成学科体系。数学概念是数学知识的基础，是数学思想和方法的载体，是数学学习的核心。因此，数学概念的教学质量直接影响学生以后的学习和发展。结合初中学生的知识结构和年龄特点，我们认为，初中数学概念的教学中，要重构学生原有的认知结构，再现概念的现实背景，引导学生经历概念的发生、形成、回归，逐步理解概念的内涵和外延，并在运用概念的过程中巩固概念。基于以上理念，我以《锐角三角函数（第一课时）》教学为例，谈谈概念教学的有效方式。 　　一、重视学生原有认知结构，拓展联想空间 　　新概念学习的前提是学生具有良好的认知结构和丰厚的知识积累，必须唤起学生原有认知结构中的有关知识和生活经验。有些教师认为学生已具备了相关知识的储备，没有必要进行复习，结果出现学生对新概念茫然混沌、理解碎裂的状况。在案例教学中，三角函数也是反映两个变量之间的关系，为突出函数的本质，我在教学中引导学生复习已学过的函数，再顺势揭题。 　　【课堂设计一】 铺垫引入： 　　1. 我们已经学习了哪些函数？每个函数中有几个变量？哪个是自变量，哪个是因变量？每个函数的表达式是怎样的？（体会变量、体会数学符号。） 　　2. 翻开本单元的课本，看学习课题是什么？（三角函数也是函数，既然是函数，那么是研究哪两个变量之间的关系呢？） 　　二、再现数学概念现实背景，激发学习兴趣 　　数学来源于生活，服务于生活。庞加莱曾讲过这样一个故事：教室里，先生对学生说“圆周是一定点到同一平面上等距离点的轨迹”，可学生听后面面相觑，谁也不明白圆周是什么，于是先生拿起粉笔在黑板上画了一个圆圈，学生们立即欢呼起来“啊，圆周就是圆圈啊，明白了”，这一故事告诉我们进行概念教学时，教师应从实际出发，创设情境，提出问题，让学生在满腹狐疑中觉得有必要学习这个概念。新课标也提出，数学概念应从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的感兴趣的事物，让学生观察、交流、反思，让数学概念在缓慢的思维洗涤中自然显现。案例中，我引入汽车爬坡的生活场景，比较坡的倾斜程度不但可以用倾斜角判断，还可以用什么量判断？让学生在比较中寻找方法。最终出现比值这个量。（因为比值作为一个量随另一个量变化是教学中的难点，应逐步化解。） 　　【课堂设计二】 提出问题： 　　1. 在图1中，有两个直角三角形，直角边AC和A1C1表示水平面，斜边AB和A1B1分别表示两个不同的坡面，坡面AB和A1B1哪个更陡？你判断的理由是什么？ 　　[A][C][B][A][C][B][图1] 　　生1：坡面A1B1比坡面AB更陡，因为∠A1∠A（合理解释，但它是观察的结果，还有其它理由吗？注意铅直高度不同） 　　生2：我认为理由是B1C1BC（这种解释合理吗？请看图2.） 　　2. 在图2中，类似的，坡面AB和A1B1哪个更陡？你又是怎么解释？ 　　[A][C][B][A][C][B][图2] 　　生3：坡面A1B1比坡面AB更陡，因为∠A1∠A。 　　生4：我认为理由是A1C1　　3. 在图3中，你又是怎么解释的呢？（注意水平长度和铅直高度都不同，学生发现比较边长无法解释坡度大小，产生了新的思维困惑，求知欲望大增。图中角的大小是大家观察的，并没有标明。但图中标明了两条直角边长。那么仔细观察三组图形中的直角边长，它告诉我们什么？与倾斜程度的关系？） 　　[A][C][B][A][C][B][图3] 　　生5：我发现图1中，=0.2，=0.30，有0.30.2；图2中，=0.2，=0.25， 有0.250.2；图3中，=0.2，=0.25，有0.250.2。 　　每组图形中，第二个图形的这个比值大，与它的坡面更陡结论一致。（你的意思是说用这个比值来衡量坡面的倾斜程度吗？为什么可以？） 　　生5：是的，这个比值越大，坡角越大，坡面越陡。（看来，这个比值与这个坡角有关系，是什么关系呢？我们来看下面的问题。） 　　三、经历数学概念思维过程，体验成长快乐 　　数学概念不是靠直截了当定义出来的，而是靠千般探究、万般磨练“做”出来的。在概念教学中，如果没有学生的经历，没有苦苦的寻求，没有情感的体验，学生很难将概念内省为自身的问题意识，也无法生成问题、解决问题。概念教学教师不应该匆匆下定义，不应该用讲解代替学生的思维过程。因此数学概念的教学就应该成为思维的体操，积极展示思维的发生、发展，从具体到抽象，让概念在条理中、在生动活泼的思维历练中自然生成。课例中，通过问题的设计和不断的探究，让学生体会到在直角三角形中：锐角固定，则这个角的对边与邻边的比值固定。自然得出：锐角变化，则这个角的对边与邻