初中物理课堂演示实验的“四个统一”.docVIP

初中物理课堂演示实验的“四个统一” 　　摘 要： 初中物理教学中采用课堂演示实验教学法，对引起学生注意力，调动学生学习兴趣和求知欲，增强物理教学效果，实现物理教学目标，培养学生观察、思维能力，促进学生形象思维向逻辑思维过渡等具有十分重要的意义。 　　关键词： 演示实验教学法 初中物理教学 教学效果 　　物理学作为初二年级开始设置的学科，如何根据初中生的心理特点，在教学过程中使学生在愉快的气氛中把物理智力活动由最初发生兴趣引向热情而紧张的思考；由饱满的学习情绪引向自觉学习意志，对物理教学无疑是十分重要的。本文试从心理学角度分析、探讨课堂演示实验在初中物理教学中的重要性。 　　一、演示实验教学法与激发学生学习兴趣的统一 　　兴趣是人们认识事物需要的情绪表现，具有认识兴趣或求知欲强烈的人，常常会集中精力、废寝忘食、津津有味地投入学习，并从中获得很大的满足，所以激发兴趣是推动学生学习的最有效的内部动力，浓厚而稳定的认识兴趣和强烈的求知欲是学习与创造的原动力之一。德国教育家赫尔巴特认为：不能把兴趣简单地当做讲授时引人入胜的手段，而应看做教学的基本目的。 　　初二年级学生的年龄一般在14至16岁之间，这一年龄段青少年正处于心理、生理突变阶段，自我意识急剧发展。他们的心理特点决定其有强烈的好奇心和求知欲，对未知的新事物有着探求兴趣，同时表现出其情绪的不稳定性和心理特征，如兴趣、注意力等容易转移。他们喜欢什么，怎么进行活动，都由能否满足认识和活动需要产生的，当某一学科不能符合他们认识上的需要时，他们的兴趣就会转移。 　　初二年级学生对刚接触的物理知识的好奇心，主要体现在对新奇的不寻常的物理现象和各种物理仪器具有极大的兴趣，对所要学习的新知识有实践性验证意识，这是一种带有情绪色彩的对新事物的认识需要，是一种心理倾向。如何把学生的这种好奇心变为求知欲，从一开始物理教师便要十分重视发挥课堂演示实验的作用。从而使学生认识到包罗万象的物理世界无奇不有，而要回答这些自然之谜并用于生产生活实践中，则要学习掌握好物理学。这样，把认识需要的情绪（即兴趣）引向学习动机，方可实现教学目标。 　　物理教学中，每个概念、规律、法则的导出都要从物理现象入手，通过分析、概括物理现象中的一般表现，抽象总结出带有普遍性的规律。在这个过程中，教师应充分运用课堂演示实验。因为物理实验的目的是把丰富多彩的物理现象及其内在规律简化、集中、明确地表现出来。学生通过直接的表象观察，对力求接近的活动具有的认识兴趣会引向经常创造性地获得知识的意向。因此，课堂演示实验对学生具有极大的启发性与诱惑力。 　　教学艺术不仅在于传授知识本身，还在于如何激励、唤醒、鼓舞学生自觉钻研的精神。利用课堂演示实验，诱导学生思考、探索，从对实验的个别现象寻找一般的带有普遍性的规律，即把直觉的兴趣引向概括的认识兴趣，在心理上得到更高层次的满足，学习积极性会进一步被调动起来。如通过演示实验，研究导体中电流强度与这段导体两端电压的关系，以及与这段导体的电阻的关系，分别列表，从具体实验数据中寻找其中规律，从而总结出欧姆定律；又如研究电流在某段导体上所做的功的大小与哪几个因素有关时，也是通过演示实验归纳概括出来的。诸如光的反射定律，焦耳定律等，无不如此，这样，学生从直觉的表象进而思考理解。学生的学习需要和动机由潜伏状态转为活动状态，成为实际上起作用的动力，并在学习过程中使这种需要和动机得到巩固和发展，这种理性与感性统一的教学法，有利于培养技能型技术人才。 　　二、演示实验教学法与实现物理教学目标的统一 　　在物理教学中，课堂演示实验是提高学生注意力的有效刺激手段。 　　所谓注意力，指心理（意识）活动对一定对象的指向和集中，注意力是增强学习效果的必要条件。对任何新知识的学习，不同注意力学习效果就不同。 　　课堂上，学生能否专心致志、聚精会神地听教师的讲演，能否积极思考，寻求问题的答案，也就是说学生能否进入注意状态，是课堂教学成败的关键。物理教学中，如何利用课堂演示实验，使学生意识力达到指向集中状态，是上好物理课的关键所在。比如，讲到水是热的不良导体时，仅这么讲不能引起学生的注意。如果先做以下演示：用一试管装适量水和一条小鱼，然后，把试管倾斜加热直至上部的水沸腾，而下部小鱼还安然无恙地游动着。这一实验给学生相当强烈的刺激，学生带着很大好奇心为本次实验整个过程和事实所吸引而进入注意状态。（所谓好奇心就是这种新奇刺激的注意力。）学生会把这一实验事实与“水是热的不良导体”这一结论紧密联系起来。这样学生学得轻松、记得牢固。通过课堂实验，感知对于刺激强度依存性的规律在教学中得以应用，学生学习效果明显增强。 　　三、演示实验教学法与培养学生观察力统一 　　观察力的培养是教学中培养学生学习能力的主要方面，人的观