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初中英语语言点教学模式探究 　　摘要：本文从激趣、导知、设境、启思、活用五个方面探讨了初中英语语言点的教学模式。 　　关键词：语言点教学；激发兴趣；生巧妙导入；创设情境；享受乐趣 　　中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-031-2阅读教学是初中英语教学中的一个极其重要的部分。要在新课程理念及“健”文化背景下进行阅读教学，要在阅读教学中渗透语言点的教学，语言点教学要为它交际运用的功能服务。以上一直是我们学校英语教师在探讨在摸索的一个难点，是我们英语教学中的重点，也是我们英语教师值得关注的领域。下面，笔者将结合在全市的教研活动中开的语言点教学课和平时教学中的尝试，对阅读教学的第二课时——语言点教学课的模式初步归纳整合为：激趣——导知——设境——启思——活用。 　　一、激趣：以短片欣赏为切入点，激发学生学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，为了让学生在轻松愉悦的课堂气氛中进行教学，教师可以在课前利用几分钟时间进行与课文内容主题相关的短片欣赏或英文歌曲学唱，进行热身的同时吸引学生的注意力，也可对相关影片或歌曲进行简单问答以便突出主题。其直观性和生动性的表现内容，更容易激发学生的学习兴趣，使学生快乐轻松地学习知识，自觉主动地参与课堂教学中。 　　二、导知：以课本内容为中心点，复习基础巧妙导入 　　1.“铺垫式”导入导出趣味 　　词汇学习是语言学习的重要组成部分，只有扫清了词汇障碍，才能使得语言学习有效进行。因此，为了改变呆板、机械的词汇复习，教师可以通过“铺垫式”导入阅读中的重要词汇，在形式多变的导入中增强学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使得活动的开展趣味十足，这对语言点学习有很大帮助。比较常用的“铺垫式”导入词汇的方法主要有头脑风暴法和词意竞猜法。 　　头脑风暴即通过向学生提供主题词，引导学生进行各种相关主题意义的核心词汇的联想。教师首先根据教学内容确定导入的主题词，然后选择并引入各种能够激发学生想象和与主题相关的文字、图片、音频和视频等，为后继活动进行有效的热身。如初中牛津英语9A Unit 6 Detective stories的阅读第二课时，教师可以提问：What word is in your mind when you hear about ‘murder’？学生由此展开联想，激活原有的知识。头脑风暴能帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。 　　词意竞猜是指采用分组竞赛的方式，根据所给英语解释猜出所学生词，这种方式能调动学生参与学习活动的积极性，活跃课堂气氛。比如牛津英语7B Unit 3 Finding the way，阅读第二课时，教师便设计了一个词意竞猜的环节，对文中的重要词汇nearby， route， police uniform， traffic lights， robber， surprised ， push等进行了回顾，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。 　　2.“复述式”导入导出氛围 　　功能语言学家Halliday和Hasan认为语篇是最大的语义单位，而语篇教学也越来越受到广大教育者的关注和运用。对于一些语篇结构清晰、段落与段落之间层次分明、衔接有序的课文，可以采用“复述式”导入。在复习各段段落大意的基础上进行分段，按关键词、表格和填空等多种形式的复述，每复述完一段都穿插语言点教学。由于第一课时已对文章大意有了了解，因而学生愿意，也有这个能力起来展现自我。这样的导入能导出气氛，导出学习的情绪，导出学习活动的顺畅。如8A Unit 4，Unit 5阅读第二课时等课用此法导入。 　　3.“问答式”导入导出活力 　　对于一些故事性较强的文章，如7B Unit 4 The ghost in the park等，教师可以采用学生与学生间进行的“问答式”导入，通过几个细节问题的问答对课文重要内容进行疏通，并在问题的回答中引出重要语言点。这样上课问答就不流于形式，为问而问，而是必须经过思考，改变形式问内容。这既是学生运用已有知识进行交流的机会，又是师生和学生之间进行沟通的过程。这样可以帮助学生复习所学知识，提高英语交际的能力，有利于增进彼此之间的了解，相互学习，导出活力。 　　4.“采访式”导入导出实效 　　衡量导入是否高效，要看它能否激起学生大脑皮层的兴奋，能否燃起学生思维的火花，能否将学生的思维引向教学主题。如9A Unit 6的阅读第二课时的导入，可由一个学生做一个关于该谋杀案的报告，由其他学生对他进行提问采访的形式进行。这种角色扮演下的“采访式”导入，有利于激发学生的求知欲，将他们的好奇心转化为浓厚的学习兴趣，激发他们用英语表达的欲望。就能在启发学生围绕主题展开定向思维的前提下，做到新颖、和谐、精炼，真正导出实效。 　　三、设