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初中英语阅读课教学模式的探讨 　　【摘 要】在农村的初中英语教学中，我们往往忽视了对学生英语阅读能力的培养。为了使阅读课的教学更有效，本文建议在教学中建立一种阅读前、阅读中和阅读后的三阶段教学模式。 　　【关键词】初中英语 阅读教学 教学模式 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0096-02 　　一 问题的提出 　　以教师为中心的、传递接受式的传统课堂教学是我国中学英语阅读教学长期使用的模式。由于课堂教学以教师为中心，课堂的大部分时间被教师的讲解占用了，从而使学生在学习过程中基本上是处于被动状态。学生缺乏自主学习、合作探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。这就不能培养学生的自主学习、合作探究的学习能力和语言综合应用能力。阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。新课标阅读教学的目的就是要改变只重视语法和词汇知识的讲解与传授而忽视对学生语言运用能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，创新教学途径，发展学生的语言综合运用能力。 　　二 英语阅读教学模式 　　1.阅读前导入 　　第一，感知课文。在学生阅读前，首先要求学生感知课文。学生通过自读课文并从中找出没有掌握的单词和句子，然后教师再教授本课新单词来帮助他们解决部分问题并解答学生的质疑，帮助他们扫清阅读障碍。让学生跟着录音读，纠正学生的读音和语调，为学生自读课文做好准备。之后教师再领读使学生熟悉课文。最后教师在学生自读后进行抽查来了解学生的熟读程度，以便做出适当的指导。 　　第二，课文背景导入。把阅读语篇的相关背景材料生动、形象地展示给学生，即为背景导入。教师可以抓住初中学生好奇心强、求知欲旺盛、爱听爱读有趣的故事的特点，来激发学生的学习兴趣。如九年级Unit 12 Section B 3a阅读前，在幻灯片中播放法国人就餐的图片和英美国家人们见面的礼仪场面，让学生感受了解西方国家与中国不同的文化背景。 　　第三，设疑式导入。上课时，教师通过对学生进行提问来制造悬念，就能有效调动学生的积极性，学生就能带着问题去听课或读文章，这样学生的阅读速度和听课效率就能得到提高。（1）利用图片。如九年级Unit 9 Reading Do you know when basketball was invented？ 让学生先谈论课本插图，再阅读，并提问What kind of sports do you like？ What do you think this text is about？ Who invented basketball？ Name a professional basketball organization in American？ （2）利用标题。如九年级Unit 13 Reading Receiving money makes me uncomfortable，让学生先读标题并进行推测然后再读课文，提问What do you think this text is about？ What do you think of receiving money ？ Why？ 　　2.阅读步骤 　　第一，设置问题进行略读和跳读。教师可以设置两个简单的问题，如：（1）What is the main idea of the text？（2）What is the topic sentence of each paragraph？ 让学生略读后找出文章的大意、主题句和标题。也可以设计一些简单的选择题或判断对错的问题给学生回答。学生不能逐词逐句地看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。老师再提出一些问题，如when、where、what、why、who等问题，要求学生进行跳读来寻找特定细节，找出问题的答案。 　　第二，进行细读来深入理解课文。学生通过进行仔细的阅读，掌握全文内容。学生明确文章结构，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。学生可以把不明白的单词、短语、句子结构和语法等在读后向老师提出来。教师对语法和知识点的讲解要尽量简练，要注意培养学生的阅读技能，要学生学会根据上下文去猜测新单词的意思，这对学生的考试大有帮助。另外，教师通过引导学生学会运用参考书、字典等工具书来培养学生的自学能力。一些问题由学生自己讨论解决，必要时才加以解释，多让学生去想、去说、去讨论、去动手、去钻研。 　　3.阅读后练习 　　在学生理解课文的基础上，使学生初步形成新的语言习惯，巩固学过的知识，发展和提高学生的思维能力和语言运用能力。 　　第一，课文复述。教师可以灵活处理，选用一种复述方式或几种复述方式。要求学生把阅读内容加以整理，有重点、有条理、有感情地用自