初中语文体验式作文教学的现实困境与对策.docVIP

初中语文体验式作文教学的现实困境与对策 　　写作是一种私人化活动，离不开主体自身对生活的体验、感悟与思考。体验式作文教学是引导学生运用个性化的语言来表述自己真实经历、表达真情实感的一种作文教学样式，是建立在实践或体验基础上的。这种全新的作文教学方法尽管实现起来要面临现实困境的考验，但是由于它能激发和调动学生写作的原动力，能比较有效地破解“言之无物”的作文瓶颈，所以受到了越来越多教师的青睐。 　　一、体验式作文教学面临的现实困境 　　（一）内容失真，缺少生活 　　由于学业的压力，学生的生活空间基本都是学校和家“两点一线”，自主空间很少，生活单调，作文的素材缺乏。在面对老师的“记一件有意义的事”或者是“难忘的一件事”这样的题目时，“捡钱包”这样的老故事一次次出现在学生的作文中！可以说，学生作文的编造虚假之风由来已久。从小学生到高中生，从平时作文练习到应试作文，有不少作文是编出来的。只不过编造的技术有高低，有些会破绽百出，有些却只会让人隐约有那么一点似曾相识的感觉，却寻找不到出处。生活体验的缺乏是导致作文内容虚假现象的一个重要原因。众所周知，作文的素材来源于生活，生活的乏味和单一，直接导致学生的作文成为“无米之炊”。既然自己生活库存里无材料可供选择，无奈之下，只好瞎编一番交差，久而久之，写作文编造也习以为常。于是，即便生活中有题材也懒得去发掘，编到哪里算哪里。 　　（二）情感失真，矫揉造作 　　现在的初中生对作文有一种恐惧心理，他们在看到作文题目后的第一反应就是看作文书，翻找资料，而不是积极进行审题思考，从生活中去找素材，所以作文中出现了内容虚假，情感缺失的现象。如在让学生以“亲情”为话题作文时，很多学生不约而同地写自己生病了，父母怎样地心急如焚、不分昼夜地照顾，或者是写父母顶风冒雨送自己去医院看病，累得身体瘦了或者是头发白了等等，几乎没有学生写父母生病的时候自己怎样去照顾父母。由此可见，这些学生的情感世界中只有一个中心――那就是自己，他们的情感是围绕着自己的需求而得到满足的，他们只知索取，而不知回报，这种情感是不完整的，是缺失的。另有一些学生的作文，感情泛滥却言之无物，内容空洞，小题大做或者是无病呻吟，这种矫揉造作的作文归根结底也是由于学生缺乏体验、缺乏情感的正确定位造成的。 　　二、基于体验式作文教学现状的对策 　　（一）结合文本，丰富生活体验 　　教材的选文中有很多文质兼美并浸透着作家深刻生命情感的文章，不仅弥补了学生生命体验的不足，还打开了他们走向多彩生活的大门。如七年级第一册教材中朱自清的《春》，多角度细致观察春草、春花、春风、春雨，充分调动视觉、嗅觉、触觉等多种感官，综合运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，生动活泼地展现了春天生机勃勃、万物复苏的美好景象。在学习这篇课文的时候，在与学生一起走进朱自清笔下的春天，加深对春天生机盎然生命景象体验的同时，可进一步引导学生思考：如果让你描写春天，你会从哪些角度，抓住哪些代表性景物，运用怎样的手法来进行描写？如果让你写秋天呢，你又会抓住哪些景物的什么特点来表现呢？此时正好是深秋时节，可以将学生带到大自然中去观察和感受，加深他们对秋天已有的情感体验，诱发新的体验，然后引导他们用自己的语言，仿照《春》一文的表现手法，将自己对秋天的真实体验写下来。如此一来，既有表现手法的迁移运用，又有加深了学生对秋天的生活体验，不仅拓宽了生活视野，积累了写作素材，又锻炼了写作能力。 　　（二） 指导生活，加深学生的情感体验 　　1、角色体验，交流情感 　　阅读的理想境界是能达成对话，能够披文入情，以文学语言为桥梁，走进作品中人物的灵魂深处，以期达到读者与作者、读者与文本中人物形象灵魂的碰撞、心灵的交流，能进入角色深入体验。“在理解过去时，理解他人加强了对自己的理解。重新体验所得到的知识，是一个积极地在创造他人经验从而给认识者的精神留下深刻印象的过程。文化历史丰富了我们在思想与感情成长方面的经验，体验似地身临其境地参与不同的经历扩大了自身的眼界。”[1]角色体验在阅读对话中的重要地位由此可见。引导学生将自己置于文中人物所处的时代背景和社会关系中，催化其个体语言表达，增强他们的情感体验。如在学习人教版八年级上册杨绛的《老王》一文时，引导学生化身老王，根据他在临终之前做的种种事情来展开想象，描写他的心理活动，身临其境地感受老王这个虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，始终能够感恩必报的纯朴的好人身上表现出来的善。既加深了学生的阅读体验，又交流了情感，还得到了课内的练笔，一举三得。 　　2、创设情境，增强感悟 　　写作教学中，教师可参与学生的各项活动，如师生同台演出，接受采访，讲讲自己的生活经历和感受等。将娱乐精神带进作文课堂，实施愉快教学，做到师生平等，相互尊重，真正与生同“乐