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利用网络，搭建自主互助语文教学的平台 【摘 要】网络资源为教师教学提供了一个宽广的平台，伴随着我校主题资源网站的建设与应用，以及农村远程教育的发展，通过一年多的摸索与实践，我总结出了一些利用网络资源特别是农远资源提高语文课堂教学效率的行之有效的方法。无论是在课堂阅读教学过程中，还是课前预习、课后练习当中，农远教育资源起到了重要作用。它激发了学生学习的兴趣，对于培养他们的创新思维能力，搜集处理信息的能力、自主解决问题的能力等方面也起到了积极作用。 【关键词】网络资源；远程教育；整合信息；创设情境；自主学习；创新思维 知识经济呼唤知识的创新，网络资源为知识的创新提供了宽广的平台。教学中，多媒体文、图、声、像等多种信息的有机融合，学生可以从直观的视觉中感受抽象，理解复杂，开拓思路，激发想象，进而培养他们的创新思维能力。在中学语文教学中，运用网络资源，对激发学生学习语文的兴趣，传授知识，进行语文基本功的训练，发展学生智力等方面具有极其重要的作用。我主要从课前预习和阅读教学两方面入手，利用农远资源，搭建自主互助语文教学的平台 一、利用网络资源进行课前预习 课前预习的好坏直接影响到课堂教学效果。学生可以登陆农村远程教育网，查阅写作背景和相关资料，了解课文内容，进行充分地预习，并以自主、合作、探究等形式主动学习。在学习《邓稼先》一文时，为了让学生了解邓稼先的优秀品质及为我国的国防科技所做出的贡献，我让他们利用农远资源查阅这方面的资料，学生不仅查阅了资料，下载了图片，而且有的学生还在电脑上动手画了我国第一颗原子弹爆发时的那朵“蘑菇云”。于是，课堂上的语文学习由教师传授知识变成了学生利用网络学习成果的展示会、研讨会。课堂气氛活跃而愉快，课前准备得好的学生激动不已；没有准备好的在懊悔，为下次充分准备而下决心。这样，学生不仅解决了学习的重难点问题，还提高了学生利用网络筛选、分析、整合信息的能力，还有效地提高了课堂效率。 二、利用网络资源进行阅读教学 《基础教育课程改革纲要》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。我在语文阅读教学中就尝试进行了这几种方式的变革，收到了可喜的教学效果。 1、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习 为学生创设良好的自主学习情境，是激发学生学习语文兴趣的关键所在。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。王国维说：“一切景语皆情语。”利用网络创设情境，尤其适用于写景散文的教学。例如在教学朱自清的《春》一课时，我一开始就展示了从远程教育网上下载的一段视频资料，播放了一段有关春天的录像。生动的音响效果，精美的色彩画面，很快把学生吸引住了，他们也仿佛置身其间，学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我提问：同学们，面对这五彩缤纷、鸟语花香、生机勃勃的春天，你准备怎样去描绘它？一石激起千层浪，同学们争先恐后地描绘起来，有些学生的语言相当精彩，课堂气氛顿时活跃起来。这时我加以引导：朱自清先生又是如何描绘春天的呢？很自然地导入了课文。接着，我放手让学生利用网络《中华在线词典》解决不懂的字词，扫除文字障碍。这样教学，学生就会兴趣盎然地入情入境，与课文产生共鸣，从而理解语言文字，品味优美的文字，感悟课文的内涵。 2、在网络环境下让学生动脑、动手、动口，主动学习 教学活动是师生的双边活动，要让学生在实践活动中探究、感悟，多给学生留有思考、个性发挥的余地，让他们创造性地学习，体现学生是学习的主体。多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如我在多媒体教室创设的网络环境下讲授美国科普作家阿西莫夫的《恐龙无处不在》这篇课文时，对于恐龙的灭绝没作一一讲解，而是引导学生自己读课文，观看农远资源视频画面，边看边想，边动手动口。学生自己便很快地圈点出课文中关于恐龙灭绝的几种说法的词句，学生把自己最感兴趣或感受最深的地方与同学交流。这样做就使学生在交流探究的同时，加深了对课文的整体感知，从而产生了更强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。网络资源的运用，强化了语文实践活动，又激发了学生的学习积极性，提高了学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 3、在网络环境里放飞学生的心灵，让学生迸发创造思维的火花 发散思维是一种以某一问题为发散源，从横向和纵向多方位地进行辐射状态的积极思考和联想，广泛的搜集与发散源有关的知识和方法，从而使问题得以解决、升华的思维方式。发散思维能使学生从不同角度，不同方向思考，从多方面寻求事物多种可能性答案。发散思维在创新思维活动中有助于推陈出新，产