化学教学中开放性实验课的尝试.docVIP

化学教学中开放性实验课的尝试 随着新课程改革的深入，培养有创新意识和创造能力的人才已成为当务之急。因此，有必要改变以往相对传统的实验教学体系，采用开放式的实验进行实验课的教学，用自由灵活的实验发挥学生的个性，使学生能够独立思考，从实验中发现问题，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。本文以福州地区使用的初中教材及高中苏教版教材中实验为例进行阐述，具体的做法如下： l.设置多元化的实验课题 平时学生在学习过程中（包括课本上的概念、课堂习题、课外作业、家庭小实验等）会遇到各种各样的问题，其中一些问题可以让学生设计成具体的实验，通过实验理解抽象的概念或者解决实际的问题。 在学习苏教版必修1SO2气体性质时，引导学生设计了“鲜花变色”实验——Na2SO3与H2S04反应生成SO2使鲜花褪色，放置一段时间，鲜花又恢复原来的色彩。既介绍SO2的制备方法，又用实验证明SO2漂白的不稳定性。 又如，苏教版必修2在介绍原电池时，引导学生用带来的各种水果制成水果电池，提出问题：为什么酸性较强的水果如桔子、柠檬的现象较明显？ 除了让学生提出实验课题外，为了增加实验的灵活性和多元性，教师也要查阅有关的材料，向学生提供一些反向式实验、对比式实验、探索式实验等，培养学生提出设想以及验证设想的勇气，使学生有足够的发挥和创造空间。 2.学生设计实验方案 第一，要求学生设计实验，要求做到明确实验的目的，实验的原理等。 一位学生认为实验室中都是用锌粒和稀盐酸（或稀硫酸）反应来制取氢气，他想用其它的金属和其他的酸反应，看一看是否也能制取氢气以及产生氢气的速度。设计了铝、铁、铜等与酸反应的实验，通过比较，达到实验的目的，深入理解实验的原理。 通过设计思路的书写，可以看出学生有很多不同的想法，他们也有自己的理解，所以完全可以让学生按照自己的意图来设计。这样不但可以巩固原有的化学知识和理论，还可以培养学生的个性思维。 第二，让学生写出实验的步骤及方法（包括实验药品和实验仪器的选择），可以按照课本上的步骤，也可以颠倒顺序，当然还可以重新设计，鼓励学生独立思考、创新设计。 如学生设计做氢气与氧化铜反应制取金属铜的实验，按照课本上的步骤是看到有红色的铜生成后，要先停止加热，继续通氢气直到试管冷却。但是学生改变了实验步骤，看到有红色的铜生成后，就不再通氢气，后来发现红色的铜逐渐又变成黑色的，得到的不是铜而是氧化铜。于是他在“实验体会”中分析道：由于该反应生成的铜温度较高，如果不继续通氢气使其冷却的话，灼热的铜就会与空气中的氧气立即反应又生成氧化铜。 实验药品和实验仪器的选择同样可以满足学生的创新欲望，同样的实验课题，药品不同、仪器不同，实验的现象结果可能完全不一样。总之，要不断地鼓励学生设计出不同的实验方法和步骤，充分发挥学生的创造力。所有的设计报告事先经过教师的把关，看一看是否违背了化学原理，是否有不安全的因素，除此之外，便可以大胆地采纳学生的实验方案进行实验，应多鼓励学生自主实验，注定失败的实验也可允许进行。 3.开放性的实验过程 实验课上，完全以学生为主体，教师为辅。教师将学生分成4人小组，由4个人共同完成实验，这样做的目的不但可以锻炼学生的互助协作的能力，还可以将实验过程中发现的问题共同讨论、共同解决。如果小组不能解决，可以寻求教师的帮助，在教师与学生的交流讨论下，改进实验的方法、步骤或仪器药品，重新实验往往可以收到较好的实验效果。实验时，学生记录下实验现象、实验过程中发现的问题以及解决的方案。 例如，学生在做检验鸡蛋壳的成分中是否含有碳酸盐的实验时，往成片成块的鸡蛋壳中加入稀盐酸后，发现只有少量的气泡产生，用蘸有澄清石灰水的玻璃片检验产生的气体，结果发现澄清石灰水没有变成白色浑浊。先是推断澄清石灰水已经变质，用吹气实验进行检验，有白色浑浊，药品没有问题。后来想到可能是气体的量太少，如何增加气体量呢？讨论后，学生将鸡蛋壳研成粉末状，重新实验终于出现了白色浑浊，但现象仍不明显。在和教师的讨论、帮助下，改进了实验仪器，用试管装入鸡蛋壳粉末与稀盐酸，立即用带导管的橡皮塞塞紧试管口，将导管通澄清石灰水中，实验现象非常明显。 在“醇的性质和应用”的教学中，要求学生分组实验，探究乙醇与钠反应，可提出问题情境：回忆水与钠的反应。要求学生动手实验，观察反应现象，比较分析。讨论探索：探究乙醇与钠反应究竟是烃基上的氢还是羟基上的氢被取代？再进行对照实验：乙醚与钠。后自己进行归纳总结，得出正确的结论。 在这个动手与动脑的环节中，学生在整个实验过程中不断地发现问题，不断地解决问题，达到理论和实践的有机结合。 4.引导性的实验过程 学生的学习，离不开教师的引导。通过正确、适当的引导，能够最大程度激发学习兴趣，激发学生的求知欲，提高教学的有效性，真正做到事半功倍。 在苏教版必修2中关于亚铁离子、铁