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加强合作学习讲解环节的教学点拨 中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）05-0049-02 明天要上公开课《湖心亭看雪》。学校要求必须用小组自主合作的教学方式进行，为全校语文教师作示范。于是，按照小组合作的教学方式，将明天公开课要学习的文章布置给学生预习。按照内容的多少，将各部分内容分给各小组，每个小组按照朗读、解词、翻译、讲解四个环节进行自主学习。学生在组长的带领下，翻出资料，开始预习。从字词到文章内容的理解和主题的把握，学生都有条不紊地进行着。 明天的课，我最担心的，是学生的讲解环节。根据以往的经验，学生在这一环节中，可能会出现千奇百怪的讲解：抓不住重点，把握不住关键，随意讲。甚至可能会根据自己的喜好，抓住某一点进行延伸，让课堂在漫射状态中，不知归往何处。学生学完了一篇课文，却无法在头脑里对文章形成一个整体印象，只是知了一些零散的知识点或片段。 一、迷雾重重归何处 公开课开始了。开头不错，一切正常。 正式进入今天的课文学习。朗读为文言文教学必不可缺的要素。学生集体采用“读背”的方式（即背不了的地方，可看一眼，然后又背，如又遇到不会背的地方，如法炮制。以背诵为主，以“看读”为辅），有的是个人表演，有的是全组参与。之后是解词，解词之后是翻译。解词和翻译，是学习文言文的根本，要求学生采用直译的方式，即必须将翻译落实到字词，不能在翻译中随意的乱添字，也不能丢字进行翻译，如要添加或省略字词，得说得出理由，所以，学生在翻译的时候，一般是很谨慎的。几个小组的朗读、解释、翻译都顺利完成。 最让我担心的环节来了，全文的讲解！第一组组长谢良琴亲自上黑板，“崇祯五年”——表明游西湖的时间，“余住西湖”——地点，“吾独往湖心亭看雪”——表明作者的傲世情怀……一听到这儿，我就知道坏了！活生生的抬出资料上的分析，而为什么这么说，怎么得出如此说法的，却一点不言及，这是典型的“生吞活剥”。学生讲完了，我赶紧针对学生的讲解，弥补缺漏，贯通文意。 第二个小组，也是组长亲自操刀讲解：“雾凇沆砀……舟中人两三粒而已”，这一部分，是作者“湖心亭看雪”所见，第一句，是总体描写，第二句，是局部描写。“嗯，整体分析还不错”，我心里暗自想着。“第一句的景物描写中，突出了天地混沌一片的景致，第二句则是借助三个‘一’和‘两三点’这几个数词，表现出人在宇宙天地间的渺小”。“还行！”基本抓住了这两句写景的重点。 第三小组是2号上来讲解的。一上来就乱了，直接说到了第四组的内容，然后又绕回本组的内容上来，归纳出内容为“看雪奇遇，巧遇知音”，讲解草草收场。于是，我这个课堂教学的“主导者”赶紧又去救场。 一节课40分钟的时间，就这么结束了。 纵观这堂课，朗读、解词、翻译都不是太大的问题，问题在于，学生如何讲解。三个讲解的学生，一个稍微好一点，另外两个就“差强人意”了。而这种情况，不管是今天的公开课还是平时的课堂，都是存在的。那么，学生该如何讲解？文章内容中，可讲的地方很多，怎么抓住关键，怎么扣住重点，如何有效地讲解，这些对老师尚且是难题，何况学生？ 回想采用“小组自主合作学习”以来，学生大都动起来了，即便有偷懒的，组长也随时替代老师进行提醒，学生的学习态度有了很大的变化。但，仅有态度的变化还不够，学习的方法还没有形成，更谈不上掌握了。那么，我们教学中显现的问题，就是学生学习中存在的问题。他们不知道一篇文章，该怎样进行学习，哪些是重点需要突破，哪些是难点需要花功夫去完成。就语文学科来说，头脑里形成对文章整体的框架，是一个很重要的工作，但学生尚且无此意识，往往仅扣住一些词句等知识点的理解，结果是捡了芝麻丢了西瓜，忽视了文章的内涵以及人文性等最重要的东西，就如同舍弃了金子，而只是捡了亮闪闪的玻璃珠子。 那么，面对小组自主合作学习过程中学生讲解时存在的问题，该怎么办呢？如何选择，如何使用，以及如何对学生进行引导，这些都必须由我们自己去解决！ 二、柳暗花明又一村 这是一节随堂课，现代文阅读教学。教学胡适的《我的母亲》，学习到感知课文内容环节。问题：课文写了母亲哪几件事？这些事突出了母亲什么品性？ 按照惯例，学生主动上台讲解。学生廖悦上台讲解，见板书1： 对“我”的管教催上学重责罚？摇——严师舔眼翳——慈母？摇处理家庭问题应对债主与嫂子相处？摇——宽容善良对他人的侮辱： 质问五叔？摇——刚气？摇（板书1） 另一名学生朱禄英高高的举起手，见此，知道这学生定有不同看法，于是，让她上台讲解并板书（见图2），在写母亲的三个主要方面的内容上，朱禄英提出了不同的归纳方式，见板书2： 教子待人 对己？摇 （板书2） 我一看，这个概况的方式比我预先设定的还要简单，而且归纳准确简洁。于是，问学生：你们看这两种概况，哪一种更清晰明了？学生纷纷笑着说朱禄英的更简单！ 这时，我的