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品读真意，体悟实感，抒写真情 　　【摘要】课堂内外相促进，课内举一，课外反三，发挥课文的“凭借”和“例子”功能，是课堂教学价值的根本所在。 　　【关键词】角色互换；读者心理；同理联想；畅游串联 　　【中图分类号】G182.2 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）08-0126-02 　　从教多年来，几个问题困扰着我，一直思不解其因，教不得要领。如学生朗读语调平淡、毫无感情投入：把朱自清饱含哀愁与挚爱的《背影》读得如街边小故事，甚至带着嬉笑，长此以往，学生只会认为写作“可望不可及”，课文只是任务的象征，不是知识和方法的载体，更非良师益友。 　　再有，据我了解，学生做课内阅读——想老师是怎么讲解的，而非自己是怎么理解的；邂逅作文——生活枯燥乏味，“孤陋寡闻”，抱怨“巧妇难为无米之炊”的懒人比比皆是，其根本在于缺乏发现生活美的灵性。 　　根据以上疑问，我在教学中不断探索，尝试一些新的教学方法，并初显成效。现与同行探讨： 　　一、“角色互换”双重体验法 　　对于初中生来说，写好记叙文是根本。但记叙文最容易写，也最难写好。除了上面提到的素材不丰富外，故事情节安排也是大难题，学生叙述难有波澜。 　　对此，我找到一些以心理活动推动情节的小小说来分析，如台湾作家林双不的经典小小说《枪》，内容写的是作者深夜搭乘计程车，从上车到下车，都在提心吊胆中度过。神色有异的司机看来随时要向他下手。他哪里知道，司机比他更加惊惶。因为他的旅行袋露出一截枪管。我边读边问，有时让学生猜下文，有时问学生为何要这样写，有时问学生听到此你在想什么，你心情如何，换了你是作者，你如何安排下面的情节等等问题，如此几番“角色互换”，学生对读者和作者的心理有了一定的认识。学习之后就是创作实践，我让学生以司机为作者写一篇小小说。这次习作可以说是这届初三学生积极性最高的一次。除了原文的素材仿写、借用外，很多学生对情节作了创造，细节是设置得如临其境，出来了很多读起来耳目一新的文本，最后为了共享这些创造资源，我又组织学生互改作文，再次体验双重角色。 　　抓取自我的心理活动也是初中生作文的一个盲点。还没成为一种自觉（自我觉察）的能力或习惯。这也可以通过教师范读，及时提问学生当时的心理活动，让学生逐步了解自我神奇而丰富的内心世界。有了心理活动的抓取，就等于有了抒情句和议论句，这样的作文就不会如账本了。 　　二、“知人论世”同理联想法 　　在一些历史比较久远的文本，比如古诗文、议论文等都会有些拓展类训练，如了解作者相关背景，阅读作者其他的作品，或他人同类的文本，以达到“知人论世”，辩证地看待历史问题。以往我们都习惯下课前或课后点一下，让学生课外完成这些任务。但熟知老师心理和“表达技巧”的学生，自然知道这些都是非考试范围。于是都当耳旁风。 　　但如果老师对相关的情节作精彩透露，藏头露尾式，定能激起学生欲知详情的欲望，从而促使学生自主拓展课外阅读，而非老师布置要看什么，试回头想想我们当年做学生时，对于老师这样无关于考试内容的话，有几个人记得，又有几个“傻瓜”去做了呢？ 　　俗语有云：一理通，百理明。在教授议论文时，如果让学生把相关、相反、相类似的事例都搜罗一遍（以往课文、课外书、生活事例等），这样不仅发挥了课文的“例子”功能，还为学生的习作解决了素材调阅问题。有用的东西才会去留心，当学生把一些生活素材搬进自己作文时，成就感会激发其留心观察周遭人、事、物的积极性，从而积累有血有肉的鲜活例子。 　　如学习《拿来主义》和《鱼我所欲也》这两篇课文时，我就让学生发散收集。学生的习作中出现了：拿来主义——“拿来”同学的学习方法、“拿来”名人的作息时间表、“拿来”课文中的素材、“拿来”电视剧里的与父母的相处之道、“拿来”政治论试题的“三段论”——什么、为什么、怎么样等；鱼和熊掌不可兼得——买衣服和买文具之取舍，父母坐车和买文具给我之抉择、早上睡懒觉和熬夜的选择、参加文娱活动和复习的割舍、孝顺父母和玩耍的取舍等，这些例子的思想性也许都不是很宏大，但却是来自学生的内心，具备真情实感和生活趣味。 　　三、“走进去，走出来”畅游串联法 　　备课时，我们要“钻进去，出得来”，那学生学习一篇课文，同样需要“走进去，走出来”两个过程。学生必须“走进去”，当自己是作者，或是旁观者，亲身体验一番，带着“五官+心”，把文本还原为生活形象，必要的可以进行表演，如此畅游一番是真正的阅读，这样的事例才能真正为读者据为己用。否则都是过眼云烟，形象和情景记忆永远都是最鲜活最深刻的。而“走出来”就是以文本为聚合点，发散联想，串联起自身的阅历资源，然后通过师生分享，达到素材、经历的丰富，这样的课堂就如看生活电视剧。每每这样的游历式阅读，会激发学生留心观察周遭生活的兴趣和敏感度，从而带着一