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唇枪舌战 乐在分享 一、课前设想 1.学情分析：学生已经学习了力、二力平衡、压强和浮力等知识，对于一般物理研究方法有了初步的认识。杠杆既是对前面所学知识的深化，也是学习功、功率和机械效率的基础。学生认识从平动到转动，从二力平衡到杠杆的平衡条件，在思维方法上经历较大的跳跃，有一定难度，所以教学过程中要设置阶梯，让学生有思维跳跃的平台。 “活动单导学模式”成为课堂教学的主要抓手，学生对其有较强的认同感，经过长期的熏陶，学生有了较好的合作探究、大胆交流的能力，各组小组长在活动中能起到很好的表率带头作用。 2.教学目标： ①知识与技能： a.知道什么是杠杆，能从常见的工具中认出杠杆。 b.理解力臂的概念，会画杠杆的动力臂和阻力臂。 c.能通过实验探究得出杠杆的平衡条件，并会利用杠杆平衡条件知识解决实际生活中的问题。 ②过程与方法： a.培养学生观察、比较和分析问题的能力。 b.培养学生实验操作的能力、分析处理实验数据能力。 c.培养学生根据一定的规律或特点，对事物进行分类的能力。 ③情感、态度与价值观： 激发与他人合作学习和探究问题的兴趣，认识到科学是不断发展的。 二、教学花絮 花絮一：百家争鸣，百花齐放 杠杆在实际生活中应用十分广泛，教师可以利用学生身边的物品设计出很多有趣的杠杆应用的实例，激发学生探究兴趣，再进行适当的引导和启发，引出杠杆的概念。 师：不知是哪个调皮的小朋友，把好好的板凳上钉了数枚图钉，小组交流一下，你们能通过什么方法将这些图钉拔出呢？ （小组之间激烈地讨论） 生1：嘿嘿，我的力气大，我能举起很重的物体，当然可以用手直接拔出（不过，实际操作后，未能成功）。 生2：我来试试用钳子拔一拔（结果费了九牛二虎之力终于拔出来了）。 生3：我发现我爸爸有时用羊角锤拔过铁钉，我来试试，不知行不行？（因为他找到一枚图钉帽没有贴紧板凳面，实验也取得了成功） 生4：可以先用螺丝刀向上撬动一边，然后将螺丝刀向上拉起（结果图钉松动了，最后用钳子把图钉拔出了） 生5：撬动后可以在螺丝刀下面垫上一个小木块，然后用力向下压。（力气不大的女生实验成功） 师：在解决实际问题时，我们可以借助于工具，这样能收到事半功倍的效果。当然不同的工具或同一工具不同的使用方法，往往用的力也不一样。上述的工具中的羊角锤、螺丝刀使用时利用了杠杆的原理。小组发挥集体的智慧找出这些杠杆在使用过程中都有哪些共同特点？ 反思：教材上提供的拔图钉的方法是直接在螺丝刀的下面垫上一个小木块，向下用力将其拔出，其实学生借助于已有的生活经验，首先想到的用手拔，用钳子拔等，只有当他们发现其中一些方法不能成功或不容易取得成功时，才会积极探索其他方法，这是学生思维发展的必然过程。 花絮二：抽丝剥茧，寻找真谛 杠杆中力臂概念的建立是教学中的难点，不少学生往往能正确说出力臂的定义，也能根据已知动力和阻力作出相应的动力臂和阻力臂，但在遇到实际问题时，容易错将支点到力作用点的距离作为力臂。探究其原因是教师为节省时间，直接向学生灌输力臂的概念，没有为力臂的引出作必要的铺垫。 师：杠杆在我们的生活中随处可见，别看它简单，里面蕴含着的科学道理还不少呢！桌面上的弹簧测力计的量程小于装有书的书包的重力，无法直接提起书包。俗话说“小小秤砣压千斤”，你能借助于铁架台和细长的铁管，用弹簧测力计将很重的书包提起吗？ （学生小组合作，讨论设计实验方案） 师：好，谁能到前面来，利用视频展示台把自己的初步研究成果向大家汇报一下。 生1：（边演示边说）用棉线将铁管系在铁架台上，用弹簧测力计拉住杠杆的一端向下用力，另一侧的书包则向上缓慢地被提起。 师：有什么新发现吗？ 生2：我发现弹簧测力计向不同方向拉动，所用的拉力大小不同。 师：你很有研究精神，上来给大家演示一下。 （生2演示在同一位置将弹簧测力计竖直方向拉和斜方向拉动时，弹簧测力计的示数不同，竖直时拉力小于倾斜时拉力） 师：还有什么不同发现吗？ 生3：弹簧测力计的拉力方向一致，在不同的地方拉动，用力的大小也不一样。 师：很好，你也来给大家演示一下。 （生3演示在不同点拉动弹簧测力计的情况，离支点远时，拉力小；离支点近时，拉力大） 生4：我觉得在挂书包的同一侧，也能将书包提起，只要将弹簧测力计向上提起就行了。 师：嗯，不错，你也来做给大家看一看。 （生4演示书包和弹簧测力计在杠杆同一侧拉动时情况） 师：弹簧测力计在书包异侧时，不同位置和不同方向时拉力大小不同，那么在同侧时也有这样的规律吗？ 生5：也应该有，我来试试吧 （生5在视频展示台演示实验情况） 师：怎样才能使所用的拉力更小一些呢？ 生1：将拉力作用在长铁管的末端。 生2：弹簧测力计竖直向下拉。 生3：生2的说法不准确，如果杠杆倾斜了，就不对，我觉得应与长铁管本身垂直。 生4：不能将拉力和重物放在铁管上支点的同一侧。