970217利用資訊科技融入教學策略之探討. .docVIP

資訊融入教學策略應用之研究 以南投縣名間國小資訊科技融入綜合活動領域為例 Research on Strategies for Integrating Information Technologies in Education Based on examples of integrative activities into information technologies at Ming-Chien Elementary School 侯靖男 jing-nan Ho 南投縣名間國小資訊組長 e-mail: t05737@.tw 摘要 面對e世代的來臨，現代教師對於教材編製及教學的方式，也應適當地融入資訊科技，符應「資訊融入教學」的理想。目前，教師對於教材的取得，多由書商製作提供，或從相關教學網站下載，較少自行設計編製，而傳統的製作方式，多半以人工方式處理，曠日費時且較不精確。然而，隨著電腦科技的精進，多種資料易於處理、轉換、和儲存，且支援的軟體亦多，教師對於教材的製作若能充分利用電腦，必可達事半功倍之效。 網際網路的蓬勃發展，讓資訊趨於氾濫，學習的型態也跟者改變。面對這樣的趨勢，政府投入相當龐大的經費積極的推展資訊建設和資訊教育。資訊教育的實施由早期的「學電腦」到後來的「用電腦」、「讓電腦幫助學習」。所以教育部的九年一貫課程，提倡資訊科技融入各領域教學。 本文採文獻分析法，探討資訊科技融入教學的基本概念，包含資訊科技的意義、發展和資訊科技融入教學的意涵。為了瞭解資訊科技融入教學之目的與成效，所以進行資訊素養與資訊科技融入教學的評鑑模式的相關研究探討。 依據學者專家的文獻，從資訊科技在學校環境中的不同型態、種類的不同及融入教學方式的不同等三種面向為基準，研究者設計資訊科技融入綜合活動領域的教學範例。文末提出反省與建議，提供有心推動科技融入教學的教師參考，讓科技融入教學更順利。 關鍵字：資訊素養、資訊科技融入教學、綜合活動領域 ? 壹、研究動機與目的 隨著資訊科技的日新月異及網際網路的興起，知識傳播的速度較以往快速，傳統的學習方式也開始有了改變，學習不再侷限於教室中，各種知識可以依照個人的需要隨時隨地由網路取得，也就是說數位學習（e-Learning）已成為未來學習方式的主流。面對知識經濟時代，知識的創造、傳遞、推廣、應用，都強調其新穎性，而在教育上，首當推動新觀念、與時代脈動同步，並在教學的方法上，也應有所突破創新。順應時代的變化與科技的突飛猛進，各式教學資源呈現多元化的發展，教學方法勢必要有所突破，不能僅以傳統陳述性教學或機械式練習進行。利用多媒體如網際網路、聲光影音的教學，以激發學生學習興趣，另一方面，教師也可透過電腦、圖像、資訊等新式科技媒體，藉以提昇教學成效，如果教師們仍停留在過去的教學方式，將何以教導今日的學生面對未來的世界呢！ 電腦在教育上的應用自1960年代就開始，早期大型電腦應用在教學上，多屬程序性的程式語言設計為主，主要模仿老師或呈現資料、訊息給學生，透過評估學生反應，以分枝、編序方式帶動學生學習。近十幾年來，在強調主體在認知過程主動性與能動性的建構主義知識論（Jonassen, 1999），認知學習觀等思潮逐漸取代過去行為學派規約性的教學理論，電腦應用層面迅速地依深度、廣度與普及化方面開展，漸漸成為一項基本的必備工具與環境。再者，網際網路快速的竄起與全球資訊網的蓬勃發展，為多元化的教學開創一嶄新的環境。網際網路不受時空限制的因素，提供學習者各種不同的溝通方式，電腦與網際網路逐漸地衝擊教育現場的教與學的轉變（Collins, 1991）。 面對著數位時代及資訊化社會的來臨，教育部不遺餘力的推動資訊教育。首先在1994年推展「國家資訊建設計畫」（National Information Infrastructure，NII），為台灣建立了資訊能夠充分流通的基礎建設，包含資訊通道、資訊內涵以及資訊處理。接著於1997年實施「資訊教育基礎建設計畫」，1998年實施「資訊教育基礎建設計畫」擴大內需，勾勒出全國各級學校及師生的資訊教育藍圖，完成國中小電腦教學環境之建置，讓各校均有電腦教室且可連上網際網路，並加強國中小全體教師的資訊素養。2001年實施九年一貫課程，將資訊科技融入各科教學(教育部，2001)。為了達成「將資訊科技融入各科教學，使學習管道多元化，學習資源更為寬廣而豐富，增加學習的深度與廣度，提昇學習的興趣，並可配合學生的需要，讓學生自主學習」的願景，資訊教育總藍圖中，要求教師至少要有五分之一的時間運用到資訊科技融入教學(教育部，2001)。 以教學歷程的觀點來看，學習成效深教學活動設計所左右，教學結果並不必然與教學媒體有絕對的牽連，教學媒體是用來傳遞教學的機器，但並不會必然地影響學生的學習成就