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《圆明园的毁灭》说课稿 各位评委： 大家好！ 今天我说课的内容是《义务教育课程标准》小学语文五年级上册第七单元第21课《圆明园的毁灭》。 说教材 这是一篇精读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。 说三维教学目标 针对讲读课文的课型特点，我制定了以下教学目标： 1、知识与技能：能正确朗读“不可估量、玲珑剔透、众星拱月、殿堂、瑰宝”等词语，理解课文内容。 2、过程与方法：有感情地朗读课文，通过朗读品味重点词句，体会蕴含其中的感情。 3、情感态度与价值观：激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 三、说教学重难点 我们知道，精读课文的教学过程是在教师的引导下，学生自己阅读、感悟的过程。为此，我将本课的重难点设置为： 1、引导学生读文、感悟、想象画面，在脑海中再现圆明园昔日辉煌景观，激发爱国之情。 2、让学生体会到作者安排材料的匠心。 四、说教具准备 充分利用多媒体课件，出示生字词、合作要求、重难点句子、图片、录像等。 五、说教法和学法 新《课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生个性化行为，应该让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，本课教学以读为主线，鼓励学生选择适合自己的学习方式阅读，在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。充分尊重学生的感受、体验和理解。 根据本组课文的训练重点，我以学生为主体，采用“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生探究问题，解决问题，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在自主学习，合作交流中理解重点词句和课文内容。 六、说教学过程 根据教学内容，我设计了以下几个环节进行教学： （一）、谈话导入 教学一开始，我用与学生谈话的形式导入，让学生明白这是发生在一百多年以前令国人耻辱，令世界震惊的事。很自然地把学生引入课文，从而揭示课题，激发学生的求知欲望。 （二）、初读课文，整体感知 揭示课题后，我让学生自由地放声朗读一遍课文，之后检查学生自学情况，弄清课文的主要内容，初步理清课文的脉络。设计这一环节的目的，主要是扫清了文字障碍，培养了学生的自学能力，让学生对课文有一个完整的印象。为学生学习课文奠定了基础。 （三）、小组合作学习，了解昔日圆明园的辉煌 在学生整体感知课文，理清课文的层次后，我采用了小组合作探究学习的方式，引导学生学习圆明园昔日的辉煌这部分内容。我先用课件出示合作学习的要求，让学生明确学习要求后，以小组为单位，选择自己喜欢的内容和方式进行合作学习，最后让各小组在班上交流学习成果。在这部分学习过程中，我让学生通过各种学习方式（朗读、画画、谈体会等），运用多媒体课件出示学习要求、重点句、图片，引导学生理解重点内容，从视觉感受圆明园之大之美，突出重点，突破难点。重视朗读指导和朗读训练，又通过反复朗读、教师引读等方式，让学生真正感受到昔日圆明园的布局美、建筑美、收藏美，为学习圆明园的毁灭作好铺垫，使学生感到圆明园的毁灭是不可估量的损失。 这一环节的设计，我给学生合作探究的空间，放手让学生充分读、理解、感悟，进行自主学习交流，教师顺学而导。既体现了自主合作的学习模式，又让学生直接接触课文中的语言材料，通过读、思、勾、画等多种方式，抓住重点，整体把握作者的行文思路。这既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又培养了学生主动学习的意识，充分体现了以学生为主体，教师为主导的理念，让学生真正成为学习的主人。教师引读再次让学生完整感受圆明园的辉煌，为学习后文做铺垫。 （四）、研读“毁灭”，激发情感 就在学生沉浸在昔日圆明园之大之美时，我话锋一转，引入课文第五自然段的学习。我先让学生观看影片《火烧圆明园》片段，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切面目。之后，让学生谈观后感受。接着，我顺势引导大家带着自己的感受齐读最后一个自然段。并让学生找出最能体现侵略者罪行的词句，加深对重难点句子的理解。对于学生的理解和感悟我都给予充分的尊重和肯定，这也正体现了新课标中指出的：“珍视学生独特的感受、体验和理解。”无论学生怎样去谈，去理解，对侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鸣，在这情感共鸣的基础上，指导学生朗读体现侵略者罪行的句子，再次激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府腐败无能的无限憎恨之情。 （五）、体味“不可估量”的损失 在奠定情感基调的同时让学生说说，这样的损失可用文中那个词语来概括?并相机理解“不可估量”的意思。引导学生齐读课文第一自然段，通过读让他们明白这是课文的中心句，使他们深切领会到圆明