――萧山九中综合教育实践应用研究.docVIP

发 展 个 性，创 造 成 功 ――萧山九中综合教育的实践与研究 发源于皖浙赣的钱塘江，在浙江走了一个“之”形，汇入了杭州湾，它所裹挟的泥沙，在杭州湾南岸形成了一片广袤的沙地。在改革大潮的冲刷下，这片沙地出现了神奇的变化，以至于人们把它的经济称为沙地经济，把它的文化称为沙地文化，就连它的教育，也称为沙地教育，从而成了浙江教育界关注的一个热点。 有沙地最高学府之称的萧山第九高级中学，抢抓机遇，敢为人先，勇于开拓，以一种非普、非职的第三种教育模式——综合教育，培养了一批批高素质的莘莘学子而成为沙地教育的一面旗帜。 我们竭诚地想把多年来关于综合教育的探索与研究奉献于此，以乞指教。 历程 我们以追求教育真谛的执着与虔诚，探索着综合教育的改革，在漫长而艰辛的探索和实践中，拨开迷雾，消除困惑，知难而进，改革创新，历经职教化、系统化和个性化三个阶段，走出了一条崭新的综合教育康庄大道。 （一）职教化阶段（1992年——1995年） 二十世纪九十年代前后，我校是一所生源质量一般的农村普高。在当时，一般的普通高中本应肩负着升学预备教育和就业预备教育的“双重任务”。但是，升学竞争的压力却迫使我们偏离了“双重任务”的轨道，课程设置以高考应试为取向，结构单一，内容统一，要求划一；学生一进入普高，便全力以赴准备高考。再加上学校地处偏僻，条件艰苦，生源又经“上层”学校层层筛选等原因，很长一段时间内，尽管学校、教师和学生都尽了九牛二虎之力，升学率依旧徘徊在20%左右，大部分学生怀着失败的心态走出了校门，跨入社会。由于学无专长，适应社会的能力差，学生厌学和弃学现象严重。我们所谓为社会“培养”合格后备军的任务，其实是通过为高一级学校输送合格新生的“失败”来完成的，并没有在真正的“培养”上下过专门的功夫。 1987年，我们为了摆脱这种办学窘况，进行了“2+1”分流教育的尝试，在分流班级设置轻纺、文秘、财会等专业，使学生学习一定的职业知识与技能，拥有一技之长，拓展就业之路。然而，由于对这种分流教育的意义认识不足，所下的“功夫”不深以及仍受片面追求升学率等因素的影响，几年中，我们仍未走出困境。 1992年，“面对市场经济竞争，作为一所普通的农村高中，该如何定位自己的育人目标？”“学校是走应试教育的老路，还是融入市场经济的大潮，着力培养适应市场竞争的各种人才？”我们组织全校教师开展了一场教育思想大讨论。讨论中，我们总结了前几年办学的经验与教训，实事求是地分析了我校的校情和学情，对办学方向作了定位，决定创办综合高中，通过分流教育，使学有余力的学生为高考作准备，学有困难的学生有扎实的文化知识基础和较强的职业技能，便于更好地完成“双重任务”。 我们的改革决策，得到了政策的指引与鼓励。《中国教育改革和发展纲要》提出，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。普通高中的办学体制和办学模式要多样化”；江泽民同志在十五大要求，“培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以万计的专门人才，发挥我国巨大的人力资源的优势，关系二十一世纪社会主义事业的全局”；国务院《关于基础教育改革与发展的决定》“鼓励发展普通教育教育和职业教育沟通的高级中学”；《面向21世纪振兴行动计划》将这一新型的高级中学定名为综合高中。这些政策、决定与文件，犹如一股股春风，一盏盏明灯，拂去我们心头的疑云，照亮我们前进的方向，坚定我们改革的决心和信心。 在这一阶段，我们主要采取“2+1”分流形式，进行普职沟通，达到普高教育职教化。主要的做法有： （1）在高一、高二年级全部开设普高课程，完全按普高教学计划进行教学，旨在夯实学生的文化基础，到了高三按学生成绩及志向组织分流，部分学生继续学习普高课程，准备高考，部分学生进入专业班级，学习政治、语文、数学、外语等基础（会考）课程和专业理论与实践课程，以普高毕业生离校。 （2）我们根据当时社会经济发展对人才的需求、学生的愿望和学校师资场地等条件，开设轻纺、文秘、财会等应用性较强的专业课程。我们还购置了相当数量的机械、纺织、家用电器等器材和设备，在校内开辟实践基地，用以学生专业技能实践操作的训练。 （3）在毕业前二个月，临时联系学校周围部分企业和单位，组织学生进行专业实习和社会锻炼。 由于专业设置较为对路，学生能学到一定的专业技能，分流教育为他们毕业后就业或创业打下了一定的基础。 （二）系统化阶段（1996年——1998年） “2+1”分流教育模式，尽管受到学生的欢迎，但由