运用动手实践法培养自闭症学生数学能力个案设计.docVIP

运用动手实践法培养自闭症学生数学能力的个案设计 431900 湖北省钟祥市特殊教育学校 魏海霞 【内容摘要】智障学生中普遍存在动手能力较差的特点,有些还表现出明显的自闭症自闭症很少与人交往，极端孤僻，语言发展迟滞，缺乏交际语言，，要求环境中的刺激保持原样，行为刻板，缺乏想象。提出要求尖叫的方式。 3、情绪 不爱表露自己的感情，爱长时间的发呆。常常一个人在偏僻的角落俳徊，好像专注于某一件事情，地点也比较固定。一般是厕所旁边、储藏室的大门边，好像在研究墙缝、门锁，叫他一声，他便离开，不注意时，他又回到那些固定的地方。 4、爱好 喜好画画 5、数学学习 会做简单的计算题，但不能理解算理，不能理解应用题的题目意思。有一定的计算能力和记忆能力，这比一般的弱智孩子要强一些。对学习数学课注意集中，抄作业现象。数学教师敬而远之。操作活动在学校教学中已被普遍认为是一种有效的手段。动手操作不但能让弱智儿童主动获得感性经验，调动学习兴趣，而且对于促进他们的思维发展和身体的健康发育（特别是手指小肌肉群的发展）都是非常有益的。人们常说“心灵手巧”，“心灵”就是指智力发展，“手巧”是指动手操作。计算是比较抽象、难懂的，尽管教师耐心讲解，弱智儿童也不一定能很快理解和接受，有些看似理解了，却不能灵活运用，如果采用了动手操作这一手段，可以有效地帮助弱智儿童对计算教学中的理解和掌握。 五、教育教学措施： 1.运用动手操作帮助其形成正确的学习动机 智障学生学习数学的动机水平低下，往往会形成不良的学习态度。因此，在教学中，首要问题是激发学生学习数学的兴趣。数学课程改革非常强调结合学生的生活实际、学生已有的生活经验来展开教学，树立可以学好数学的信心；另外，强调从生实际中引入数学知识，最后又把数学知识应用到实际当中，让学生体会生活中处处都要用数学，进而感受到数学的价值。只有让充分感受到“数学好玩”、“数学有用”，才可以从根本上激发学习的动机。在新知识的传授处，实施动手操作。在新知识的巩固处，实施动手操作。在初步感知了数学知识或结论后，鼓励大胆动手，帮助将具体的实践操作形成的表象转化为数学知识或能力。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 借助此类操作，有利于促进学生对新知识的理解。既是对新知识的巩固练习，同时又是一个有趣的游戏，在新知识的发散处，实施动手操作。知识的发散处在学会了新知识，也掌握了一定的数学知识和基本的操作技能后，同时学生也希望有所创新时，教师借助动手操作，发散学生的思维。 《有趣的图形》这个单元，认识了长方形、正方形、三角形、圆等基本图形后，在《动手做（二）》这节课上让把几种图形平均分成两份。同一个图形分法：把正方形分成两个三角形或两个长方形；把长方形分成两个长方形或两个三角形，还有特殊的可分成两个正方形……的积极性。在剪、拼、摆、交流，这个过程中充分发挥的想象力，既培养了的审美能力和创造力，更促进了动手操作能力操作对培养的能力起到了很大的推动作用。 既增加了学生学习数学的兴趣，又强化了感知，在学生头脑中形成了表象。 参考文献 1、苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译：《给教师的100条建议》，教育科学出版社。 2、中华人民共和国教育部，数学课程标准(实验稿)，北京师范大学出版社，2004年。 3、陈云英、陈海平、纳新译：《课堂上的特殊儿童》，教育科学出版社，1993年。 4、季佩玉　简栋梁　程益基 主编：《聋教育教师培训教材》，中国盲文出版社，2000年。 5、周耿、王梅:《自闭症儿童的教育训练》中国统计出版社，1999.5年。 6、朴永馨 主编：《特殊教育学》，福建教育出版社，1995年。 .页眉. .页脚.