在机器人教学中进行创新思维培养实践和应用研究.docVIP

一、课题的提出 1、研究背景 智能机器人是信息技术发展的前沿领域，是一门具有高度综合渗透性、前瞻未来性、创新实践性的学科，蕴涵着极其丰富的教育资源。 1）教育要面向现代化。让智能机器人教育走进学校，开发机器人文化的教育功能和发掘智能机器人的教育价值，对推进教育创新，促进教育改革和教育现代化，对创造型、研究型、专家型教师队伍的形成，对提高学生的创新和实践能力，同时对我国机器人事业的发展、人才高地的建设，都具有重要的现实意义和战略意义。 2）教育要面向世界。日本、美国等一些发达国家高度重视机器人学科教育对高科技社会的作用和影响，已在信息技术课与课外科技活动开设了有关机器人的课程内容。要赶超世界教育先进水平，机器人教育必须从小抓起。 3）教育要面向未来。21世纪中期，人类社会将全面进入以智能机器人为代表的智能时代。最近10年，有关机器人的研究与应用水平将取得重大突破。机器人的广泛应用将极大促进社会生产力的发展与产业结构的调整；机器人的制造与销售将成为一个新的经济增长点。在基础教育领域开展智能机器人教育，是为了让中国今天的学生能够有准备地迎接属于他们的明天——智能机器人时代的到来。 二、课题的界定及理论基础 1、课题的界定 1）创新的含义 创新（innovation）指现实生活中一切有创造性意义的研究和发明、见解和活动。包括创造、创见、创业等意。 2）创新思维能力 创新思维能力是一个内涵颇广的概念，想象力和创新思维能力是决定创新能力的基础和关键，所以创新教育应该着眼于这些能力的培养和训练。现代科学技术发展的一个显著特点，就是在高度分化基础之上的高度综合，而传统教育在综合性人才的培养上先天不足，致使学生知识面狭窄，视野不开阔。而创新教育的实施，就是要从“学科为中心”的教育转向“整体化知识”教育，帮助学生突破认识能力的局限性，使他们的创造力得到最大限度的发挥。创新人才善于利用自己丰富的想象大胆设想，并勇于付诸实践。 3）创新思维能力的培养 人的创新能力，是发散思维与收敛思维协调作用的结果，其中起关键作用的又往往是发散思维。传统教育偏重于收敛思维的训练，使学生的求同性思维非常发达，但在求异性思维方面却很薄弱。所以，创新教育要更多地关注学生发散思维的训练，培养学生从多角度思考问题，这样，才能培养学生的创新能力。 此外，提高教师的创新意识和创新能力，是培养学生创新能力的重要保证。心理学研究表明，对于人的创潜力而言，大多数人的创造性未得到充分发挥，只有极少数人的创造性得到了发展，而这极少数人也都具有较强的自我创新意识和创新精神，他的创新潜力很难得到充分发挥。如果教师没有创新意识和创新精神，就很难培养出具有创新意识和精神的学生。为此，要造就创新型人才，教师本身应具备创新意识和必要的创造能力。 2、理论基础 以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境相互交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的新教学模式提供了理论依据。 ?三、研究目标与内容 1、理论目标　　探索出应用现代教育技术提高学生创新能力、实践能力的原则和策略，构建与之相适应的课堂教学模式，丰富和完善学生创新能力、实践能力提高的理论体系。 2、教学目标 ⑴帮助学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习创新、参与实践的习惯，学会收集与处理信息，学生创新能力实践能力普遍提高，为其素质的全面发展奠定良好的基础。 ⑵促使教师教育观念的转变，提高教师运用现代教育技术的水平，教学水平和科研能力普遍提高，并取得一定质量的教育科研成果。 ?四、研究的原则与方法 1、研究原则 ⑴实践性原则。要求实验教师必须深入实验研究中，理论联系实际。在实践教学中获取第一手资料，归纳总结出具有实际意义的经验方法策略。 ⑵主体性原则。在课题研究中，必须确立以学生为主体的思想，一切途径和方法的归结都必须以此为出发点。教师要尽可能的提供学生实践的机会、动手的机会，教给学生参于实践的原则和方法，培养学生主动参与实践的兴趣与能力，从而让学生在实践中获取更多的知识与能力。 ⑶创新性原则。教师必须创造性地运用现代信息技术手段，采用与之相适应教学方法，才能达到培养学生实践能力的目的。 ⑷循序渐进原则。对学生的实践能力，要分层次、分阶段培养；对学生学习过程中自主、合作、探究的能力，要逐步发展。 2、研究方法： 文献法：就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料,从中选取信息,以达到某种调查研究目的的方法。 教育