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信息技术与小学语文课程有效整合的实践探索 研 石龙中心小学 余爱萍 2007年4月17日 研讨要点 信息技术与小学语文课程整合的基本内涵 信息技术与小学语文课程整合的基本特征 信息技术与小学语文课程整合的主要方式 信息技术与小学语文课程整合的基本内涵 信息技术与小学语文课程整合的内涵是指将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具，以及教学环境的创设工具，从而实现各种教学资源、教学要素和教学环节的相互融合。目的在于促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的培养。 二、信息技术与小学语文课程整合的基本特征 我们认为，信息技术与小学语文课程整合是否有效，并不在于用了多么先进的技术，一节课中用了多长时间的技术，而在于是否在恰当的教学环节中使用，是否使学生完成某些用其他方法难以做到的事，是否在高水平完成既定小学语文课程教学目标的同时获取信息技术技能以及解决实际问题。因此，我们可以从四个方面的基本特征出发，来判断信息技术与小学语文课程整合是否有效。 （一）从以“教”为中心的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构 在有效的信息技术与小学数学课程整合中，信息技术不再仅仅是作为辅助教或辅助学的工具，而是用来营造一种教学环境。这样的教学环境，能实现学生的自主探索；师生之间、学生之间、学生与资源之间的多重交互，能实现资源的共享；学生的按需学习，能支持自主探索、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，学生的创新精神与实践能力培养落到实处。 教学结构是教师、学生、教材（教学内容）和教学媒体相互联系、相互作用的有机整体及其具体体现（何克抗，２０００）。信息技术与小学数学课程整合的本质特征在于从以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构。 以“教”为中心的教学结构与 “主导—主体”教学结构的分析 要素 以“教”为中心的 教学结构 “主导—主体”教学结构 教师 知识的传授者是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程 教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师要根据学生的特点为其设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者 学生 学生是知识传授的对象是，是外部刺激的被动接受者 学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，学生学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者 教学 媒体 辅助教师教的演示工具 教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具 教材 教学内容基本由教材决定，教材是学生唯一的学习内容，是学生知识的主要来源 教材不是惟一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协交流，学生可以从多种学习对象（包括本门小学数学课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识 在“主导－主体”的教学结构中，教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计既能使学生在学习过程中有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。学生处于一种开放式的学习环境中，有利于创新精神和实践能力的培养。 有效的信息化课堂教学中，不仅要看信息技术发挥了多大的作用，更要看教师、学生、教材、媒体这四个核心要素在教学过程中的角色和所起的作用，以及是否具备上表所列的基本特征。 （二）学生在课堂上有积极的情感体验 信息技术介入课堂，怎样才能体现让学生乐学、爱学呢？绝不是简单的一句“创设情境激发学生学习的兴趣”就可以解决的。我们认为，从这个角度分析，判断有效的信息化课堂教学，需要考察以下三点： １.课堂是否有广泛的参与度 这包括参与学生的人数和每个学生的参与程度。在这个层面上，需要关注大多数学生有没有积极主动地参与教学活动，相互协作，积极思考，踊跃发言，同时还需要关注学生参与的过程中有没有主动参与的意识。参与度决不是表面热闹，全班学生形式上、表面上的参与，也不是看似小组讨论，实则个别优秀学生包办成果汇报的表演。 ２.学生有无积极的情感投入 在学生为主体的学习中，学生不是作为一个旁观者被动地接受教师的传授，被动地观看同伴