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在数学教学中架设人文的坐标 ——浅谈人文精神在小学数学课堂教学中的渗透 摘要：本文论述了小学数学教学中人文精神的内涵，并结合小学数学课堂教学的特点阐述了人文精神在小学数学教学中的作用和原则，指出作为数学教育工作者不仅教学观念上要有人文关怀的意识，在课堂教学中也要注意人文精神的渗透，并结合课堂教学实例提出了在小学数学教学中渗透人文精神的六条途径：贴近社会生活，营造人文氛围；关注尊重学生，体现人文关怀；介绍数学文化，提升人文素养；以学生为主体，增强人文体验；改进作业形式，凸显人文气息。 关键词：数学教学；人文精神；数学文化；尊重；渗透；以学生为主体 中图分类号：G40 文献标示码：A 现在在各类教育媒体中出现了很高的一种提法，就是要重视人文精神教育。在一本《现代小学人文教育》的书上写着：人文精神教育是“振兴中华的必由之路，素质教育的当务之急”。还说：“人文精神的复归是世界性的课题”。对我们中国来说，这个问题更加严重，反映在我们的教育上，尽管素质教育的口号喊的轰轰烈烈，然而人们总是期望通过应试教育这一捷径去攀登世界科技高峰。其结果是，中国学生除了在考试竞赛中名列前茅外，真正的科技水平仍然落后于其他先进国家。有不少专家提出质疑：“为什么我们有大量数学奥林匹克竞赛冠军，却缺少一流的数学群体？其中重要的原因就是应试教育带来的人文精神的缺失。那么，人文精神教育在小学数学课堂教学中有什么作用？究竟应该怎样在小学数学教学中渗透人文精神呢？ 一、人文精神的内涵 “人文是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。人文精神就是以人为本的精神强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造小学数学教材中蕴涵着大量的人文精神因素：有为他人、为集体做好事的内容；有祖国儿女为国争光的内容；有祖国发展变化的内容；有环境保护的内容；促使学生认识数学，激发，在活动中受到熏陶。？让学生在学活动中感受成长，让学生从老师的脸上看到人生的幸福与希望，让学生在学习活动中感受数学的美与力，在师生情感的传递中，体验人性的美与善。如：在教学时结合课文中的大副插图，配上如下富有激情的谈话：“小朋友，这幅图画的是什么地方呀？”然后接着说：“你们看，这里多美呀！小鸟在蓝天白云下自由地飞翔，宽敞的马路两旁长满了花草树木，五彩缤纷的蝴蝶在花丛中快乐地飞来飞去，小朋友也肩背书包，手拿气球高高兴兴地上学去了，好，谁来按照一定的顺序把这里的东西很快数出来呢？”这样通过语言的渲染，不仅使学生掌握了有关数的知识，而且引起学生强烈的情感共鸣，使学生刚入学就体会到学校、同伴以及学习活动的可爱，形成爱学校、爱同学、爱数学的亲切感 （3）尊重学生，允许学生出错。俗话说：“人无完人，金无足赤。”每个人都可能犯错，更何况是尚未全面发展的儿童呢？作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，不但将学生的错误看成是课堂中的正常现象，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地巧妙地加以利用。如：在苏教版三年级上册《认识千克》这节课中，教师让一个学生上台指出弹簧秤上“1千克”的位置，学生指错了，教师另外叫了一名学生上台来指，但是并没有让第一位学生回座位，而是在第二位学生指对后，随即又让第一位学生指出“2千克”在哪，在回答正确后才让学生回座位。 在这一案例中，由于学生的生活经验有限，学生不能正确指出“1千克”的位置，是正常的现象。因为随着生活水平的提高，在很多公共场合中多用的是电子秤，弹簧秤用的比较少，学生难得一见，出错就在所难免了。然而本案例中值得我们注意的是，当学生犯错后，面对这样的错误，教师采用了宽容的态度，而后根据自身的学习经验和教学经验，教师又提供了一次更正的机会提出了能够纠错的新问题，“2千克在哪？”鼓励学生通过思考问题，来发展自己的推理能力，获得正确的认识。这正是新课程理念中“以学生为主体，尊重学生”的真实诠释，也较好体现了让学生“愉快地站起来，体面地坐下去“的思想。 3．以学生为主体，增强人文体验 （1）让学生自己提出数学问题，建构数学模型 创设数学情景后，一般不给学生现成的数学结论或模型，而是引导学生提出数学问题，留给孩子尝试、讨论、发展和充分想象的时间和空间。不是教师根据教科书来替孩子搭模型，而是由学生自己动手、动脑提出数学问题，构建数学模型。如一年级教加法的实际应用时，教师可以结合学生的实际认知水平提问：“图上关于兔子你看到了什么？根据这些信息你想提什么问题？能用学过的知识解决它吗？”随着问题不断深入，学生的思维