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智力落后儿童言语发展的 实践与研究 吕路阳 辅读学校 智力落后儿童言语发展的实践与研究 【内容摘要】：本文在分析语文教学是发展智力落后儿童语言能力的基本途径和智力落后儿童语言能力发展的基础上提出，通过加强智力落后儿童的语言听力和语言运动器官的基本训练；掌握一定数量的基本词汇；适时进行句子训练；开阔眼界，丰富知识等四方面的措施来提高智力落后儿童的听、说、读、写能力，以此来促进他们言语的发展。 【关键词】： 智力落后儿童 言语 发展 实践研究 自人类出现在地球之时，就已经存在有智力落后这种现象。数千年以来，我们人类社会总有这样的一群人，他们由于智力发展上的缺陷，难以适应和满足社会环境提出的要求。而对智力落后者的安置及有目的、有组织、有计划、有系统的教育却还只有不到200年的历史。随着人类社会的进步，智力落后不再被看作是一种固定的、静态的状况，而是作为一种积极处置有反应的状况。人们坚信智力落后者不是天生就“不可教育”、“不可训练的”。 一、语文教学是智力落后儿童言语发展的基本途径 智力落后教育的目的和任务的确是一件复杂的事情。这是因为智力落后教育的对象——智力落后学生的情况比较复杂。他们既有智力缺陷程度的不同，又有形成原因的不同；既有不同的神经类型，又有不同的个性特征；既有相同的教育要求，又有独特的特殊教育需要。许多教育家和其他领域的专业人员倾向于采用发展的观点来认识和理解儿童的智力落后。他们认为：通过对环境因素的控制可以促进他们的发展。而发展的目的则是增加智力落后者行为的复杂性，改善其应付环境要求的能力。对于重度和极重度智力落后者，发展的观点提倡使用应用性行为分析策略来增加适应社会和自身运动发展的水平。而对轻度和中度智力落后者，则应提供促进其认知和职业技能发展的教育计划。 1982年颁布的《中华人民共和国宪法》第16条规定我国教育的总目标：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”毫无疑问，智力落后教育的目的必须贯彻国家的这一教育目标。在此基础上，智力落后教育还应该达到如下目标：1．培养智力落后儿童妥善处理和应付个人和家庭生活问题的能力；2．发展智力落后儿童的语言和社会交往能力；3．发展智力落后儿童的身心机能，矫正身心缺陷；4．发展智力落后儿童的职业能力，使其掌握一技之长。 因此，智力落后儿童教育主要目的不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而在于教会他们如何适应生活，适应社会，为他们将来成为自尊、自信、自强、自力的劳动者，成为社会平等公民打下基础。我们知道，人是所有动物中最社会化的动物，在社会生活中，每天都要和别人进行交往建立各种关系和联系。社会交往对于一个人的学习生活和工作都是必不可少的。智力落后儿童由于身心发展水平的限制，在其语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响，语言能力明显差于正常的同龄儿童。由于语言发展水平的制约，他们社会交往能力的发展也受到了较大的障碍，社交能力明显落后于正常同龄儿童。如果儿童缺乏社会交往这种能力，他的发展将会受到很大的影响。儿童的语言发展是儿童心理发展的一个重要方面，它和儿童心理各方面的发展，尤其是和儿童社会交往能力和思维的发展有密切的关系。发展智力落后儿童的语言能力包括发展他们的听、说、读、写四个方面的能力，反映在语文教学中包括汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读和作文等方面的教学；以及言语能力的训练和语言障碍的矫正。 对于儿童的发展来说，语言有其特殊意义： 1．掌握语言文字，使智力落后儿童适应社会交际需要，取得平等地位和权利。 智力落后儿童语言发展迟缓，他们在常用词汇、文法规则等的理解与运用上较同龄正常儿童差，说话缺陷十分普遍，这使他们在社会的政治、劳动、学习和生活的各项活动中受到很大局限。影响着他们在社会上取得更充分的权利和地位。通过语文教学，使智力落后学生掌握语言文字工具，可以让他们从语言障碍中解脱出来，更好地学习文化科学知识，劳动技能，成为社会中平等的一员。 2．掌握语言有助于提高智力落后儿童的思想认识，培养良好的道德品质。 智力落后儿童由于大脑发育不全，自我意识水平低，行为控制困难，情感意识薄弱，很难理解和形成道德观念和信念，不会自觉地以道德准则指导自己的行为。要使这些学生不成为社会的负担，真正成为适应社会生活的劳动者，懂得做人的道理，必须让他们认识什么是良好的道德行为，什么是不好的道德行为，为什么这样做是对的，那样做是错的。比较完整，深刻地去认识问题。 3．语言是学好各门功课的工具。 智力落后儿童学习各科知识，掌握劳动技能，必须先学好语言文字，掌握语文工具，否则，不会听、不能说、读不懂，写不通，不可能学好各门知识。 4．语文教学是培养智力落后儿童思维能力和发展智力的