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人是教育的对象 一、心理学家视野的人 １.维果斯基（L. S.Vygotsky 1896-）俄国生理学家心理学家。其“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其发展到的水平，在此基础上进行下一个发展区的发展。 　 2 .格塞尔 [Arnold Lucius Gesell 1880－1961]，美国儿童心理学家。其“儿童成熟理论”认为支配儿童心理发展的因素主要是成熟（内环境）与学习（外环境），但成熟更为重要 。强调生物因素在儿童发展中的作用，他把通过基因来控制发展过程的机制定义为（maturation）。 　 ３.皮亚杰（Piaget , Jean 1896-1980）。瑞士儿童心理学家。其“认知发展理论”认为：图式schema即认知结构是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式的形成和变化是认知发展的实质。认知发展包括同化、顺化、平衡三个基本过程。“智慧行为依赖于同化与顺化这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡” 。 　 二、社会学家视野的人 　　涂尔干“个体社会化理论”：教育是成年一代对 于尚未为社会生活做好准备的那一代人施加的某种 影响；教育的目的是要唤起或发展儿童身体、理 想、道德方面的某种状态，这些状态是整个政治生 活和儿童将必定要生活其中的特定环境所要求他们 的。 　　从上述定义中可推断出：教育是使年轻一代系 统社会化的过程。 三、哲学家视野的人 １. 柏拉图 　 理性、激情、欲望 ２. 奥古斯丁 《忏悔录》 　 “原罪说” 　 “预定论” ３. 维柯 　 “历史性” 　 ４.康德 ： 　 “德性” 　“自在世界” 　“个体人都是有独立人格的自我，遵循普遍的 　道德法则” ５.黑格尔 　“理性世界” ６.叔本华 ： 　“意志世界” 　“非理性主义” 　“悲观主义” ７.弗洛伊德 　“无意识世界” 　“潜意识世界” ８.萨特 ：“存在主义”：人由自在存在与自为存在构成 （1）人生观：“人是自由的。” “自由性”：责任、自我选择、做老实人、自我超越 　（2）世界观：“世界是荒谬的。” 　 ９.波普尔： 　　　　　　　物质世界 　　三个世界　精神世界 　　　　　　　　客观文化世界 10.卡西尔 　“符号世界” 　“交往哲学” * *