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第一章 从体育的观点，游戏是一种运动 从社会学的观点，游戏是社会和价值观的一种表现 从教育的观点，游戏和学习有关 从人类学的观点，游戏是人类发展的途径 二、儿童游戏的本质观的演变 1、游戏概念的非自觉化理解 在英文中，游戏有“play”和“game”两词，汉语中，游戏是“嬉戏”、“玩耍” 。 人们对游戏概念的理解，只是停留在感性层面，还不能达到自觉地把握游戏的本质。 2、游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动 席勒（德）和斯宾塞（英）提出，游戏是剩余精力的无目的消耗，并从中获得愉悦和满足。 霍尔（美）认为，游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。 格鲁斯（德）主张，游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。 拜敦代克（荷）提出成熟说，认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动。 福绿贝尔（德）认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。 3、游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动 维果斯基（苏）认为，游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。 我国的游戏理论研究，也坚持游戏是儿童的社会性活动的观点。例如，在《教育大辞典》中游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。 杜威（美）认为，生活即游戏，游戏即生活。 4、儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动 毛曙阳（中）认为，游戏从本质上说是指一类儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。 刘焱（中）指出，游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。 第二节游戏的特征 一、国外对学前儿童游戏特征的认识 1、游戏特征“三内说” ——纽曼 控制——内部控制 真实性——假的 动机——内部动机 2、游戏四因素模式图 ——克拉思诺 灵活性 肯定的情绪 虚构性 内部动机 3、游戏六因素说 ——克罗伊斯（法） 自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构 4、游戏行为的六大特征——鲁宾 内部动机 对手段的注意 我能拿它做什么 想象或虚构 规则来自游戏的需要 游戏者积极参与 5、外显行为说——刘焱（中国） 可以通过游戏的外显行为因素的观察，即游戏活动中的表情、动作、言语、材料即角色扮演来认识游戏的外部特征。 二、游戏的描述性特征 游戏是内部动机控制的行为 游戏是重过程、轻结果的行为 游戏是与探究不同的行为 游戏是一种模拟的、假装的行为 游戏是令人愉快的、有趣的活动 三、游戏的本质性特征 游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 游戏是一种自发的行为，具有主动性 游戏是一种假装的行为，具有虚构性 游戏是一种有规则的行为，具有有序性 四、学前儿童游戏的结构要素 （一）游戏的外部可观察的行为因素 1、表情 兴奋性程度增加 2、动作 非常规性、重复性和个人随意性 （1）探索 对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索 （2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。 （3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质 3、角色扮演：以人代人 机能性角色 互补性角色： 想象性或虚幻性角色 4、言语 伙伴之间的交际语言 角色之间的交际性语言 想象性独白 5、材料 （二）游戏的内部主观心理因素 1、游戏活动的动机 内部动机 直接动机 内部控制 2、游戏的体验 兴趣性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力愉快 （三）游戏的外部条件特征 幼儿有自由选择的权利和可能 活动的方式方法由幼儿自己决定 游戏的难度与幼儿能力相匹配 不追求或担心活动结果带来的奖惩 第二章 精力过剩论（剩余精力说） 代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。 其主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力就少，所以没有游戏或很少游戏。高等动物用于维持生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。 ●???席勒关于游戏的看法 审美活动和游戏都是不带任何功利目的的自由活动。 游戏分为物质（或）体力方面的过剩引起的游戏，即动物性的身体器官运动的游戏；美的（或精神）方面的过剩引起的游戏，即人所特有的想象游戏，或艺术的审美活动。 通过游戏这种物质的、审美的活动，从中看到自己的聪明才智和力量