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妙用导语，课堂生辉 　　摘 要： 导语在语文教学中占有重要的地位。导语设计得好，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生迅速地投入教学情境中。教师在设计导语时应该结合课文内容，突出教学目的和教学重点。 　　关键词： 语文导语 导语类型 设计方法 　　成功上好一堂课，跟很多因素有关，其中妙用导语是至关重要的因素。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。课堂教学的导入，犹如乐曲中的引子、戏剧的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情景的作用。导语设计得好，能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生迅速地投入教学情境中。所以语文课的导语须精心设计。 　　那么，怎样设计好一节课的导语呢？这是本文重点论述的一个问题。 　　孟子说：“教也多术也。”导语设计是一种教学艺术，没有固定不变的模式，再加上教师的创造力是无穷尽的，所以导语设计的方法是千姿百态、异彩纷呈的。选用哪一种方法，一般由教学内容决定。下面我结合个人的教学实际及这段时间的听课所得谈谈导语的类型及设计方法。 　　一、插图导课式 　　课本中有许多插图，或人物，或风景，与课文关系密切，但高中学生一般不大注意。巧用插图导课，会收到很好的效果。如《装在套子里的人》中的别里科夫是一个因循守旧、害怕变革的可怜而又可憎的人物。课本中有一幅别里科夫晴天穿着棉衣、雨鞋，手提雨伞的插图，于是我就在这幅插图上作文章说道：“如果在一个暖和的晴天，有人穿大衣、雨鞋，拿着雨伞，走进教室，同学们一定会认为是一个疯子。但生活中就真有这么一个疯子。同学们请看课本插图。天空中有几只鸟儿在自由地飞翔，墙根下有几个妇女在坐着谈笑，路上有几个孩子玩耍，这说明是一个暖和的晴天。而图中这个人却穿着棉大衣，还竖起衣领，手中提着一把长雨伞，脚上穿着长筒雨鞋。大家看这个人怪不怪？他是谁？为什么如此装束，要想解开这个谜，请看课文《装在套子里的人》。” 　　二、故事吸引式 　　许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课外内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师如能根据学生的这一特点，以一些故事导入课文，无疑会达到事半功倍的效果。如教《拿来主义》时，可设计这样的导语：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。”这时学生就想知道“什么是拿来主义”“为什么要实行拿来主义”，于是便乘机导入新课。又如在讲授蒲松龄的《促织》时，可以讲讲关于蒲松龄的故事：300多年前，在山东淄川县，有这么一个“怪人”。此人家里穷得叮当响，他典当了家里的破旧衣物，在路边摆了个茶水摊，供过路的人歇脚、解渴，但他并不收钱，只要求每个歇脚的人给他讲个故事。原来他是在收集写作素材。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄，以此引起学生的兴趣。 　　三、解析课题式 　　标题是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深刻……透过标题，我们可以抓住文章的一些重要内容。如《岳阳楼记》，可简介岳阳楼（江南三大名楼之一），然后举出以前学过的《桃花源记》、《小石潭记》、《核舟记》等，讲解“记”在古代是一种文体，写法可分两类：一类是由景物之中自然生发出情理，而常以“卒章显志”的方式表现出来，本文即属这类；一类是寓情理于景物中，如《桃花源记》《核舟记》。而《核舟记》的“记”相当于说明文体。 　　四、录音渲染情境式 　　录音有课文朗读带和与课文相关的乐曲。朗读带既能潜移默化地提高学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中；乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于学生理解文章的感情基调。这种方法一般适用于散文、小说、诗歌的讲授。如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。同样，李清照的《一剪梅》、苏轼的《赤壁怀古》、张若虚的《春花江月夜》等都有相应的乐曲。除了播放相应的乐曲外，还可以播放与文意相符的歌曲，讲徐志摩的《再别康桥》时可先播放黄磊的歌曲《再别康桥》…… 　　五、前后联系式 　　前后联系，即前后所学知识的相互联系，从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点导入新课。因为有已学过的知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会倍感亲切，并自