定位教师角色，还原课外阅读中的“学生主体”.docVIP

定位教师角色，还原课外阅读中的“学生主体” 　　在以往的课外阅读的过程中，我们教师决定了学生阅读材料的选择、学生阅读进程的推进、以及学生阅读评价的优劣。教师在学生课外阅读中“绝对权威”的角色定位导致了学生在阅读过程中的弱势和被动，减少了他们对于课外阅读的兴趣和热情。而以培育学生课外阅读习惯为主旨的课外阅读漂流活动势必要打破这样一种传统模式，将学生的“悦读”和“自读”放在首位，因此，教师要时时校准在学生“课本外，课堂外”阅读过程中的角色定位。 　　一、指导得法——当好学生课外阅读的指导者 　　1.指导读物的选择，激发课外阅读兴趣。 　　课外阅读应促进学生的个性化阅读。目前书店里、图书馆内和网络上课外阅读书籍种类繁多，“乱花渐欲迷人眼”，大量课外读物的呈现反而会让学生和家长无所适从，从而逃避课外阅读。因此，我们教师在大量调研的基础上，选择了数种质量较高、内容适切的分级系列绘本进入校图书馆。同时部分家长也自发贡献了一些自己孩子读过的英文绘本。教师针对学生的年龄特点、认知水平、心理需要对这些书籍标注了分级说明、阅读推荐理由，并指导不同层次的学生进行选择，使每个学生都能开展基于自己兴趣和能力的个性化阅读。 　　2.指导课外阅读方法，培养阅读的习惯。 　　（1）指导学生制订阅读计划。学生课外阅读时间零散并有限，因此引导学生学会制订计划、合理安排阅读时间显得尤为重要。阅读伊始，教师建议学生准备一本“漂流本”，在本子上记录一学期计划看的绘本数量；教师针对每人的具体情况提出一些调整建议。同时，教师建议学生利用零碎时间读一读报纸杂志、简短的绘本故事；利用整块时间读有一定难度的绘本，并且记录每本书的阅读时间，以便根据他人和自身情况来调整阅读计划和阅读进程。 　　（2）充分利用教材培养学生阅读的策略和方法。日常课堂教学不仅是学生语言学习的场所，也是培养学生阅读策略的平台。教师结合课文教学，有意识地引导学生学习如何利用工具书和相关的阅读策略开展阅读，并培养学生良好的阅读习惯。如在阅读过程中头不要来回移动，不要读出声，尽量不回视，一口气读完，在阅读过程中以意群为阅读单位，等。同时在课文学习中，教师也注意引导学生投入真情实感，积极思维，以帮助学生将这些策略迁移到课外阅读中。 　　（3）引导学生养成积累的好习惯。“不动笔墨不读书”。在阅读过程中，教师建议学生对于一些好词佳句，可以圈圈点点，也提供了一些读书笔记模板供学生选择。模板中设有“Main Characters（我最喜欢的人物）”“New Words（我学到的词汇）”“Useful Sentences（我最喜欢的句子）”“My Questions（本书值得讨论的问题）”“My Pictures（我配的插图）”“My Recommendations（我为本书设计的推广语）”等栏目，学生可以选择自己感兴趣的板块做一做。通过定期的读书笔记的互相点评、分享交流，既培养了学生积累、运用语言的习惯，又锻炼了学生合作评价的能力。 　　二、组织得当——当好学生课外阅读的组织者 　　1.组织学生自主管理课外阅读室，激发主人翁意识。 　　阅读漂流要以“学生为本”，应当培养学生的责任感，调动和发挥他们的主观能动性。学校设立了漂流室，由学生进行管理，并制订了课外阅读书籍漂流管理细则。如：漂前——让学生对自己的书进行个性化的“漂流”创意，自己的书自己做主。有的学生想把书籍和很多同学分享，作为漂流室永久补充的阅读材料；有的想经过一定时间回收自己的书籍，作为纪念等。漂流中——教师鼓励学生完成多样化的“漂流书签”，记录该书的漂流感言；也可以提一些趣味问题，以达成和其他阅读者的交流互动。回漂——学生志愿者进行了诚信宣传，要求学生在规定时间内还书或续借，促进书籍的良性流动。漂后——志愿者有序地整理归还的书籍，分级摆放，方便借阅，培养责任心。此外，学生慧心巧思，主动将漂流室布置得别有特色。 　　2.组织学生合作阅读，创设良好的阅读氛围。 　　一个共同阅读的氛围，有助于自主阅读的顺利推进。学校每周都有一个固定时间开放漂流室，学生自由选择、自由阅读、自由交流，有默读、朗读、小组合作读等。阅读中，学生运用阅读技巧自己消化生词，学会自主思考，遇到较难的阅读问题，学生小组讨论，互助学习；或请求老师帮助，以打造一个积极良好的物化环境和阅读氛围。 　　3.组织开展多样化活动，推动课外阅读深入发展。 　　如果英语阅读仅仅局限于课堂内或图书室内，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们的内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对阅读教学的有益补充。小学生课外活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延