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对“省编《幼儿园课程指导》”的实践反思 　　摘 要： 省编《幼儿园课程指导》（以下简称《新课程》）是由学前三年分科的文本教材转向学前四年课程的整合构建，为教师提供了比较完整的课程框架和实施方案。本文比较了新课程与旧课程在不同时期的作用，在纵向比较中总结了新课程的课程目标、课程结构、课程内容和课程组织形式的特点，并对实施新课程的适宜性进行了思考。 　　关键词： 《幼儿园课程指导》 主题活动 实践反思 　　幼教改革的预期变化之一是幼儿园教育教学应该逐渐褪去“上课”的色彩，还幼儿园以本来的面目。这里指的“课”，不是人们称谓的“活动”所能改变的，而应将观念落到实处。长期以来，我们依旧没有脱离分科教学，以“课”为主的教育教学模式。回顾以往我们使用的浙江省《幼儿园系列教材》，分科教学是它的特色，在那个时期，这样的教材能促进城乡幼儿园课程的改革，尤其是对改变落后的幼儿园起到了积极作用。但是，随着幼儿教育的改革，《幼儿园教育纲要（试行）》的颁布后，分科教学不再满足孩子的需求，不再适应时代的发展。 　　《新纲要》颁布不久，我们都在盲目追寻《新纲要》的精神，在教育教学上进行了大胆的尝试，先后推出“探索性主题活动”、“方案教学活动”，只是以“活动”的名义开展一些并没有实际意义的课程，导致教师没有方向地摸索，幼儿不明方向地学习，形成了“青黄不接”的局面。新课程的出台给了我们引领。 　　新课程从编排上克服了学科的分割，提倡构建整体的、综合的、生活化的课程，以主题活动贯穿幼儿的一日生活。两年里，我实施了新课程中的托班段和小班段，在把握新课程方向的同时，对它的思考更深了。 　　一、新课程的特点 　　（一）尊重儿童，营造人性化的教育环境。 　　尊重儿童，并不等于放任儿童自由发挥，对他们的行为不作正面和非正面的评价，而是要分析孩子年龄段的特点，分析孩子的身体发展和心理发展，课程的设计基于儿童的发展。 　　在教育教学中，教师有时候会混淆孩子们之间年龄段的差异，以及每个年龄段发展的侧重点。新课程中就每个年龄段进行了简明扼要的分析，以帮助教师重温儿童心理学和儿童教育学，在实施课程的时候不会盲目行事。 　　例如：拖班教材，提示我们在教育时要侧重对孩子情感的照顾、重视保育工作、注重温馨的环境营造、注意个别指导、注重语言的发展。我在带班时，还是太急于求成，总是希望孩子们能学会很多知识性的东西，而忽略了他们好玩、以自我为中心的年龄特点。其实，教育这个年龄段的孩子要特别细心、耐心，孩子们才会信赖老师，才会参与到每个有趣的活动中。 　　小班教材，则提示我们要重视孩子的情感教育、重视保育工作、重视基本动作和生活自理能力的训练、发展孩子的感知能力、组织幼儿开展游戏、重视语言的发展、重视审美能力的培养和观察周围环境的特征。我发现，进入这个阶段的孩子，在认知和动作上的发展都有了提高，但是情感教育依然是主线，保育工作依然是重点。 　　两个年龄段共同的特点就是要做好情感教育和保教工作。很多主题命名是相同的，但是在要求和内容的组织形式上有所区别。教研组老师在实施小班教材时，有些人认为内容和托班时有重复，太浅了，不如选择内容深一点的课程。我认为，基于内容的关联，开展这样的主题是必要的，而且符合孩子的年龄特点，何不为他们营造“跳一跳”够得到的学习环境呢？ 　　（二）弱化知识技能，突出能力和情感的目标。 　　以往教学中，我们很注重给予孩子知识量的多少，而忽略了他们是否需要这些知识做铺垫，以及他们接受这么多的知识量有没有益处。渐渐，我们发现孩子们最重要的不是老师灌输给的知识，而是老师的引导对他们能力的培养和良好情感的熏陶。 　　例如：拖班刚进园的小朋友，必须有很多好玩的游戏吸引他们的眼球，光靠老师讲述故事，和他们唱歌、跳舞是不能够激发他们的兴趣的。我们在开学初期做了很多好玩的游戏，开展了“开心宝宝”的主题活动，如：神奇的口袋（三个面）；追泡泡；抱抱宝宝；拼拼搭搭；拖拉玩具；观看木偶表演；汽车表演；气球飞飞；小雨点，等等，都是整合的游戏活动，孩子们在快乐的活动中忘却了入园的焦虑，能够适应幼儿园的环境。 　　小班刚入园的小朋友，在活动的难度上就会有所提高，他们更喜欢倾听老师讲述故事后开展活动，依然是“开心宝宝”的主题活动，如：百宝箱（五个面）；吹泡泡；开火车；踩水；拉拉神奇的尾巴（各种颜色）；骑马；表演简单的木偶；气球变变变，等等，要求比前一个年龄段提高了，孩子们在玩的时候学会了相应的行为规则，在活动中提高了和老师与同伴的交往能力。我们不需要教条式地说教。孩子良好的行为已经在慢慢建立。 　　（三）内容丰富，加入社会需要和儿童感兴趣的内容。 　　幼儿园教育的目的是促进幼儿身心和谐发展，因此，《新课程》内容中包含了幼儿所需要的身体、认知、语言、情感、社会性等各个方面发展的