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实践首席教师制度 加强教师队伍建设 　　为了培养高素质的幼儿教师队伍，促进教师快乐成长，北京市北海幼儿园进行了多种尝试，首席教师制就是其中之一。首席教师制度是一项选拔各领域具有专业引领作用的“名师”，使其在该领域发挥带头作用，带动其他教师共同开展实践和研究的制度。以下结合我园教师队伍建设实践阐述首席教师制在幼儿园的有效实施。 　　首席教师制度的运行机制 　　1.首席教师的资格和职能 　　首席教师的资格 　　我园首席教师是通过教师自荐、职工推荐、民主选举的方式产生的。首席教师均为各领域具有多年实践和研究经验的教师，她们业务能力强，能准确把握本领域的核心价值、教育教学方法，具有一定的教育创新能力，能独立承担各级开放教学或观摩任务。同时，具有一定的专业指导能力，在学科领域研究中能发挥引领作用。 　　目前，我园以五大领域为依托，以幼儿的需求和幼儿园实际工作为基础设立了10名首席教师，即健康、语言、社会、科学、美术、音乐、蒙氏、英语、助教、亲子教育首席教师。我园自2000年就倡导“人人都是教育者”，幼儿园的每一个教职工都承担着教育幼儿的责任。因此，我们还设立了包括首席厨师、首席会计和首席保健医在内的3名后勤首席职工。他们在各自的岗位创造性地开展工作，带动了后勤服务质量的提高。 　　我园首席教师的选拔破除终身制，任何有能力胜任的教师均可以申请，公开竞聘，激励、督促更多的教师努力提高自身的专业素养，实现自我超越。 　　首席教师的职能 　　首席教师的主要职能体现在以下方面： 　　第一，加强自身修养，提高自身综合素质和能力。 　　第二，进行示范教学，积极承担各级各类公开课、观摩课、研讨课。 　　第三，承担课题研究工作，并进行课题的计划、组织、实施和总结。 　　第四，成立首席工作室，带领本组教师进行教育教学实践研究，并给予教师适宜的指导和评价，促进教师教育教学能力的提高。 　　2.以首席教师大讲堂为展示平台 　　我的“讲台”我做主 　　为了给广大教师提供学习的机会，也给首席教师创造展示自己实践、研究成果的机会，每学年，我们都要举办首席教师大讲堂，鼓励各领域的首席教师以本领域的核心问题为切入点在全园范围内进行交流，介绍自己的实践、研究经验和感悟，实现资源共享。 　　人人都可以是“首席” 　　借助首席教师大讲堂活动，一方面锻炼和提高了首席教师专业引领能力，给首席教师提供了展示和分享的平台。另一方面借助首席教师的观念和实践引领，激发了全体教师研究和实践的激情，促进全体教师不断提高自身专业素质。我们积极鼓励更多的教师开展大讲堂活动，展示其实践和研究的成果，营造浓厚的研究氛围。 　　3.以首席教师工作室为研究载体 　　成立首席工作室，形成研究共同体 　　为了发挥首席教师的专业优势，全面提升我园工作质量，我们在设立首席教师的基础上，为每位首席教师成立了首席教师工作室，由首席教师担任工作室主持人，工作室成员主要由对这一领域有所钻研、有一定实践经验和认识的一线教师组成，带领本教研组的教师基于实践开展研究，形成实践和研究的共同体。 　　以工作室为载体开展实践研究，人人做最好的自己 　　首席教师工作室的设立为不同发展阶段的教师提供了交流、合作的平台，既为骨干教师发挥“传帮带”作用提供了机会，也为青年教师的学习与发展创造了条件。各首席教师工作室的主要任务有：完善本领域的教育内容，丰富幼儿园的园本课程；开展本教研组活动，总结促进幼儿主动学习、自主发展的有效策略，并加以推广；培养本领域的教师梯队，促进每位教师的专业化发展。 　　4.以课例研究为主要研究方式 　　引入课例研究，让研究更具实效性 　　我们在首席教师工作室的研究中引入了课例研究的方法，在教师原有经验基础上，借助案例进行一次次的研究性实践。在这一过程中，教师是发展的主体，通过研究—反思—调整的循环，进行“研生、研学、研研”的实践尝试，进而形成新经验，获得新发展，使不同发展阶段的教师通过课例研究都有所收获。 　　借助各种杯赛，让研究更具激励性 　　首席教师工作室以“新星杯”“北海杯”等比赛为契机，带领本组教师开展实践和研究活动。 　　以我园第六届“北海杯”活动为例，活动主题为“促进幼儿自主学习的有效策略”。首席教师带领下的各个教研组围绕“促进幼儿主动学习”开展了丰富多彩的实践和研究活动。各组采取“一课多上”的方式，通过“实践、反思、调整、再实践”的反复循环，不断总结经验，探索出本领域促进幼儿自主学习的有效策略。 　　5.以首席教师联合体为共享机制 　　成立首席教师联合体，构建学习共同体 　　为进一步提高教师专业发展的深度和广度，加强各领域之间的整合教育，在设立首席工作室的基础上，我园还成立了首席教师联合体，努力构建学习共同体，整合各领域、各岗位的专