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语文课堂：快乐阅读1+N 　　提到语文教学，离不开一个“读”字。翻开《语文课程标准》，重视阅读的文字随处可见。可见，在语文教学中，阅读是多么的重要！正如张天若先生所说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 　　然而我们把目光聚焦在现今的语文课堂，就会发现很多教师依然在上演“教案剧”，根据教案零零碎碎地问，学生简简单单地答。语文课成了问题的串联课，一问一答把课文这个“信息与美”的综合体肢解得支离破碎。语文课堂上大量宝贵的时间，耗费在如庖丁解牛般的讲解上，有些学生只需读一读，品味一下就能理解的文字，被教师翻来覆去地讲解。在这样的讲解下语言已丧失了原有的美感，学生也失去了往下读的兴趣，苦不堪言。 　　语文课堂宝贵的时间与其这样白白耗费，不如交给学生畅快地阅读。小学阶段，课内阅读的文章，三百篇左右，只有三四十万字，是无法独立形成阅读能力的。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课本内有限的阅读内容，学生的阅读范围必须从课内向课外延伸。 　　学生的阅读是需要指引的，阅读指导不仅是在课外，更有效率的应在语文课堂上。教师应在教学中加强对小学生阅读的指导，创设阅读的氛围，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的阅读习惯，在语文课上读出浓浓的文学味儿，给学生一个充满情趣、充满效率的阅读课堂，从而使阅读成为学生内在的需求，成为他们一种新的自觉的学习方式。 　　学生阅读从课内向课外的延伸该如何进行，课本外的阅读材料该如何选择？笔者在教学时尝试采用了“1+N”的语文教学方式：课内精品阅读+课外推荐阅读，教学时间分配是各大约20分钟。以一篇教材内的文章为主体，拓展阅读数篇课外作品，“1”就是课文，“N”是推荐阅读的课外美文，两篇、三篇，乃至四篇，阅读篇数可根据教学情况灵活制定。这种学习方式以精讲品读为主旨，重于方法牵引、感知理解、强化积累。 　　首先谈谈“1”即教材内课文的教学方式。在“1+N”阅读的语文课堂上，“1”，教材内的课文，是课堂教学之根本。语文课本中所选课文都是名家名篇，并根据小学生的接受水平精心编辑，都是经过锤炼的美文，遣词用句都堪称范本，因此教材中的课文值得好好品味。在教学课内精品时拒绝繁琐讲解，尽量做到精讲多读，教学流程如下： 　　1.览读课文，整体感知：感知课文的类型，抓住一条主线。 　　2.品读课文，深入感悟：挖掘课文内容，捕捉值得关注的点。 　　3.研读课文，深层体味：回味课文内容，融入自己的感受。 　　再谈谈“N”即推荐阅读材料的教学方式。在推荐阅读教学部分，最重要的是阅读材料的选择。在选择阅读材料时要遵循以下两个原则。 　　1.以课文内容为原点，根据课文内容选择阅读材料 　　从课文推荐名著阅读。教材中有些课文是从原著中节选改写而成，有些课文是介绍名著，那么推荐阅读的内容首选该名著。如读完《林冲棒打洪教头》，教师可推荐阅读《水浒传》，由《小草和大树》推荐阅读勃朗特三姐妹的《简?爱》《呼啸山庄》等。教学内容的设计可以先介绍整部作品的背景、大致内容，再撷选其中的一两个精彩片段拓展阅读。 　　从课文内容进行补充阅读。如《欢乐的泼水节》，学生读完课文，了解了很多傣家风情，仿佛和傣家人一起度过了欢乐的泼水节。我们祖国是由56个民族组成的大家庭，每个民族都有自己与众不同的节日，还有什么少数民族有什么的节日？这是学生很感兴趣的问题。针对孩子的好奇与兴趣点，教师可推荐阅读有关介绍彝族、壮族等少数民族节日的文章，学生的兴趣得到满足，读得兴致盎然。 　　2.以学生为中心，构建学生的阅读场 　　在选择阅读材料时，要考虑学生的需求和兴趣。尊重学生在选择阅读过程中的自主体验，可以在一定程度上提高学生阅读的积极性。在知识建构的过程中，个体之间的相互影响是十分重要的。同样，在小学生的阅读过程中，个体与个体之间的相互交流、相互影响，无时不在地影响着学生阅读能力的提高。因此，在班级形成良好的语文课外阅读氛围，构建积极的语文课外阅读场，对促进学生课外阅读，提高其阅读能力具有重要意义。要构建积极的语文阅读场，就要给学生提供自主选择阅读材料的机会。可通过同桌合作、分组讨论等形式，让学生充分释放自己的积累，通过上网、到图书室查阅等方式去选择与课文相关的、自己感兴趣的阅读材料，让学生在合作、交流、碰撞的过程中，产生思维的火花，获得新的信息，充实自己的积累。在课堂上与大家共读时产生阅读共鸣，感受到阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课堂阅读氛围。 　　在放手让学生自主选择阅读材料时，教师要注意适时指导。（1）要让学生学会选择适合自己的内容。这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。现在各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的、思想健康的读物来阅读