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语文课要讲出语文味 　　语文是什么？语文课程标准中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是交际工具，所以我们要让学生品味学习语文运用的妙处；语文是文化载体，所以我们要让学生浸润于语文所描述的美好情景中。这就是语文的学科特性，也就是语文味。 　　什么是语文味？特级教师王崧舟说：语文味就是守住语文本体的“一亩三分地”。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。简言之，语文课就是教师要引导学生去学习语言的技巧，品味语言的魅力，欣赏语言的艺术。 　　然而在日常的教学过程中，有的老师由于对语文本体把握不准，让学生在语文课堂上产生了非语文体验，将语文课上成了政治课、历史课、自然科学课等。例如讲《长江三峡》，教师大讲特讲长江三峡的壮丽风光以及作者对祖国山河的无比热爱；讲《伶官传序》，教师不厌其烦地介绍后唐庄宗李存勖兴国与亡国的历史；讲《〈物种起源〉绪论》，教师俨然成了进化论学说的宣讲者。凡此种种，都是专注于语文课文“写的什么”的内容，而忽视或丢失了“怎么写的”和“为什么这么写”的语言形式，导致语文本体的削弱或缺失。 　　在中学语文课本里，鲁迅先生的短篇小说《祝福》可以说是传统篇目，笔者曾多次听一些老师讲这篇课文。其中有一位老师是这样讲的：他先介绍说明鲁迅先生不但是伟大的文学家，而且是一位伟大的思想家，是一位勇猛的斗士；接着他介绍了鲁迅写《祝福》时代背景。之后，他先解释了课文中的一些生字、生词，然后让学生阅读一遍，而后他采用启发式教学法，边讲解、边提问、边讨论，分析说明了《祝福》的篇章结构、段落大意。最后组织全班学生讨论“谁是杀害祥林嫂的凶手”，从而归纳出小说的主题思想。应该说，老师的备课是很认真、很充分的，讲课也很认真，并注意运用启发式教学法，而且还设计了学生活动。学生听了老师的讲解后是会有一定收获的。但是，从学生真正体会鲁迅这位文学大师的在小说中表现出的语言艺术的角度来说，我总觉得收效甚微，收益甚小。事实上，课文中有些词句、有些段落是应该而且值得好好给学生分析讲解的。 　　譬如课文的第三段写“我”在街上所遇到的祥林嫂，是这样描写的： 　　她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。 　　大家知道，小说《祝福》运用倒叙的手法，通过刻画主人公祥林嫂这个下层劳动妇女的悲惨命运，来解剖旧中国的农村社会抨击黑暗的宗法制度和吃人的封建礼教。鲁迅对祥林嫂的这一句描写，在全文中起很重要的作用。语文老师应该引导学生注意这一句描写，特别要注意句式的运用。老师可以这样来启发学生思考： 　　第一，“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”这一句包含了三个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当的，但变成了一个包含长定语的单句――“她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮”？为什么？ 　　（解读：把“破碗”“空的”这两个定语抽出来，放在后面，单独成句，有强调意味，突出祥林嫂行乞时间之长以及经常讨不到饭，暗示她饥饿的生存状态。如改成长定语单句则没有了强调意味） 　　第二，“（她）一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂”这一句包含了两个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当的，但变成了一个包含长定语的单句――“（她）一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿”？为什么？ 　　（解读：把“下端开了裂”这个定语抽出来，放在后面，同样起强调突出作用。竹竿“下端开了裂”一是说明祥林嫂行乞时间长，二是说明行走时人的重心倾注在竹竿上，暗示祥林嫂身体状况极差） 　　再譬如鲁四婶两次阻止祥林嫂沾手年终祭祀事宜，小说是这样写的： 　　（第一次）四叔家里最重大的事件是祭祀，祥林嫂先前最忙的时候也就是祭祀，这回她却清闲了。桌子放在堂中央，系上桌帏，她还记得照旧的去分配酒杯和筷子。 　　“祥林嫂，你放着罢！我来摆。”四婶慌忙的说。 　　她讪讪的缩了手，又去取烛台。 　　“祥林嫂，你放着罢！我来拿。”四婶又慌忙的说。 　　她转了几个圆圈，终于没有事情做，只得疑惑的走开。她在这一天可做的事是不过坐在灶下烧火。 　　（第二次）冬至的祭祖时节，她做得更出力，看四婶装好祭品，和阿牛将桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。 　　“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。 　　她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。直到四叔上香的时候，教她走开，她才走开。 　　我们知道，祥林嫂最大的愿望就是“做稳奴隶”（鲁迅语），而鲁四老爷和鲁四婶不许她沾手祭祀活动，就等于把她做奴隶的资格都剥夺了，这对她来说是莫大的歧视、侮辱与打击。语文老师应该引导学生辨析鲁四婶两次阻