“学案导学”教学模式中化学教师的定位.docVIP

“学案导学”教学模式中化学教师的定位 　　摘要：“学案导学”教学模式一般包括：导入、导读、导议、导结、导练等五个环节。在这五个环节中，化学教师应该如何定位是一个很关键的问题。文章认为，在五个环节中，化学教师应该努力做到：导入激趣，课堂趣味的创设者；导读激情，课堂乐学的引导者；导议激疑，课堂氛围的激发者；导结激活，课堂会学的培养者；导练激励，课堂有效的激励者。 　　关键词：学案导学；化学教师；定位 　　教育的本质是帮助人成长，帮助人学习。学生就像一棵树，是他们自己在生长，我们所有的工作，就是维护、促进这种生长，而不是侵入和干扰，更不能代替。学生的思维能力、思维习惯、思维方法是学习的内因，教师的教是外部条件。教师的“教”只有通过学生的“学”才能起作用。若教师超出学生的要求代替学生思维或感悟，就是拔苗助长。“学案导学”教学模式以培养学生良好的主体意识、主体能力和主体精神为目标，就是在教学过程中，以“导学案”为抓手，以自主学习、合作学习为主，激励学生主动参与、主动探索为特征的教学。“学案导学”教学模式一般包括：导入、导读、导议、导结、导练等五个环节。“学案导学”教学模式五个环节中化学教师应有准确定位。 　　一、导入激趣，课堂趣味的创设者 　　教师的意义是激发和引导，教师就像是点燃学生智慧的“火把”。教师是外部的辅导者、引导者、支持者，提供学生构建知识所需的帮助，其主要职责不是“给