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小学生有效学习的策略研究 　　〔关键词〕 小学生；有效学习；有效课堂；学习模式； 　　策略 　　〔中图分类号〕 G622 〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）19—0062—02 　　长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位，教师教得辛苦，学生学得吃力。虽然有不少人已意识到了它的弊端，做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，但收效甚微。 　　新一轮基础教育课程改革提出“以学生发展为本”的基本理念，要求彻底改变以往课堂教学中学生被动、机械的学习状况，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，呼唤能够促进学生主动学习、持续发展的课堂。这对于每一位教育者来说，既是义不容辞的责任，更是课堂教学实践的目标。在课堂教学中关注学生学习，教会学生学习，让学生学得更加主动有效，这是新课改对我们的殷切期望。 　　近几年来，在实践中出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式，这些教学模式注重学生的参与，注重学生的手脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，但往往是部分优等生的活动代替了全班学生的活动，部分优等生的发言代替了老师的讲解，而其余大部分学生仍处在被动学习的状态中，再加上受课堂时间、老师的精力等方面的限制，实质上学生的学习成绩并未明显提高，教学效果并不显著。 　　对此，我们进行了一些思考和探索，就如何促进小学生有效学习进行了研究并初步取得了一些成效。 　　一、有效学习模式的构建 　　教师的主导作用，优化的课堂教学环境影响着学生学的效果和质量，学生的主动性、积极性也影响着教师教学的效果和质量。我们调查和分析了学生学习低效或无效的原因与学习行为，分析了有效课堂教学结构要素，提出了有效课堂学习模式的操作流程，形成了本校学生特有的有效学习模式。 　　1.转变教学方式，突出学生主体地位 　　教学过程是教师教的主导和学生学的主体相互作用的过程，也是教师和学生之间相互影响并双向交流信息的过程。教师要发挥主导作用，必须把握好两种行为：一是营造好有效的课堂教学环境，这种环境要有利于师生双向交流，而不是教师对课堂的单向控制。二是教师要特别关注学生的学习动机，对学生有一种积极正确的期望。传授知识时，由单纯传授知识向教学生怎样获取知识转变；从讲解为主向启发诱导转变。在启发诱导学生时应更好地关注提问，重视课堂上的小组合作交流。三是教师和学生之间要建立和谐的师生关系。学生是教学过程的中心，教学中的任何活动，都是为了使学生具有主动、自主学习的能力。教学中要确立学生主体、师生相互信任、互相尊重、互相合作、共同创造的和谐师生关系。在教学过程中，教师要让学生充分发表自己的见解，特别要允许和鼓励学生充分表达自己的不同意见。教师要尊重学生的人格，要把学生作为一个独立完整的社会人来看待，特别尊重学生的自尊心，信任每一个学生，相信他们经过努力都会取得更大的进步。 　　2.运用有效的课堂学习模式 　　（1）设计问题，创设情境 　　教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，创设情境。设计的问题既要切合实际，又要使学生容易理解，既要激发学生的学习兴趣，又要使学生乐意接受挑战。这一过程要贯穿于课堂教学的始终，使课堂教学在不断提出问题、解决问题的过程中，在宽松有趣的教学情境中，顺利完成教学目标。 　　（2）学生探究，尝试解决 　　这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用已有的学习方法去研究、去探索，让他们在讨论、交流和研究的过程中发现新问题、新知识，自己想办法解决。同时，教师作为参与者，也应该主动加入学生的讨论、交流之中，要对学生的讨论、交流不断地起到促进和调节作用，将问题不断引向更深的层次。 　　（3）交流信息，总结方法 　　引导学生根据探索、尝试的结果，归纳总结出相关结论，教师通过必要的讲解，明确这些结论，并揭示出这些结论在整个知识结构中的地位和作用，让学生对知识系统理解。 　　（4）运用方法，解决问题 　　知识和方法的运用是必需的。教师应围绕教学目标，精心选择两到三个难易适中的典型问题，引导学生尽可能地独立思考和分析，让他们从中感悟到基础知识和基本方法的应用。然后，通过学生的自学结果，教师针对存在的问题，进行示范性讲解，教给学生分析问题和解决问题的方法。教师的讲解分析，要重联系、重转化、重本质，概括提炼要有规律，由例及类。 　　（5）课堂训练，深化提高 　　教师通过编制形式多样的问题，让学生讨论、交流、回答，以加深学生对问题的理解。同时，教师也可以让学生自己模仿或创造性地编拟习题，供全班同学研究或解答。在编题的过程中，学生通过创造性思考，有助于掌握题目的结构，从而真正提高其解题能力。 　　（6）反思小结，提炼内化 　　通过前五个环节的努力，学生已对所学的内容有了