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小学英语语法教学方法初探 　　【摘 要】 英语学习离不开语法知识，小学英语教学也必须要进行语法知识的传授，但要注意方法，不能单调地讲解，机械地训练。本文结合几年以来的小学英语教学经验及学习研究，总结了几种小学英语语法教学方法：①利用实物、图片等讲语法知识直观化；②总结归纳语法知识；③使学生在特定情境中自然习得语法知识；④教师运用幽默的语言概括语法知识；⑤开展各种有趣的活动帮学生掌握语法知识。这些方法旨在培养学生学习兴趣的基础上，使学生掌握一定的英语语法知识，为今后的学习打下良好基础。 　　【关键词】 小学英语 语法教学 方法 　　《英语课程标准》指出：要改变英语教学过分重视词汇和语法知识讲解的现状，着重培养学生的综合语言运用能力；在《标准》的分级目标中，也以学生“能做什么”来评价学生在各个级别的能力表现。很多教师在领悟新课程理念的同时，陷入了“重听说，轻语法甚至不谈语法”的误区，在公开课，观摩课上，再也找不到语法教学的影子，教师们大多进行词汇教学，课堂上倒是热热闹闹、气氛活跃，但是这样的热闹正常吗？更有甚者，有些教师在教学内容中遇到语法知识，竟然视若不见，避而不谈，这难道真的是新课程理念所希望的吗？ 　　依笔者看来，英语语法是学好英语的基石，新理念要求我们重视培养学生的综合语言运用能力。可是运用语言进行交流，不会语法知识真的行吗？例如孩子要进行最简单的交流：“I’m ten，You are nine.I like apples，She likes apples，too.”哪一句话能脱离语法而存在呢？许多专家（如Cameron，2001）也认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地运用语言；英语语言教育专家David Ridell（2001）也曾指出：“语法是英语教师不可回避的。” 　　基于此，笔者认为，语法不应不讲，关键在于怎样讲。结合自身教学实践和学习考察，笔者总结出以下几种做法： 　　1 利用实物、图片，变抽象为直观 　　小学阶段，孩子的思维主要是形象思维，他们对于抽象的事物既没兴趣，也无法理解。利用实物、图片等直观教具可以使抽象的语法知识具体化，直观明了，孩子们清晰地了解语法规则，这比教师再多的令人难懂的语法规则讲解都要有效。 　　例如：牛津5A在讲on， in的用法时，涉及到了There is an apple the tree.和There is a bird the tree.的问题。笔者运用简笔画呈现两组图：一组为鸟猴人在树上（in the tree） ；另一组为花叶果在树上（on the tree）。通过观察，孩子们了解了这两组词的用法。又如在讲解介词in，on，under，behind的用法时，用一个小盒子和一个小球，通过变换小球的位置，孩子们自然习得了几个介词的用法。 　　2 采用总结、归纳，变复杂为明了 　　归纳总结即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更易被学生接受、理解和掌握。 　　在讲解“There be”句型的单复数形式的就近原则时，就可用这一方法，列举大量实例：There is a bee.There is a bee and some flies.There are two teachers.There are two teachers and a students.学生通过观察、讨论，就可以了解这一语法规则了。 　　3 创设真实的情境，变枯燥为生动 　　经过教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“Go For meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（form，指vocabulary，pronunciation，grammer， structures）或语言规则，而且孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。因此，让孩子在一个有意义的情景中（meaningful context）理解所交语法项目的意义会收到较好的效果。 　　在教学“What are you doing？ I’m……ing……”句型是，采用“照相”这一游戏，即：课上要孩子们自由做各种动作，“照相师傅”咔的一声，同学们都僵住不动，然后几名小记者分别采访：“What are you doing？”被采访者用“I’m……ing……”来回答。在这样的情境中，孩子们乐此不疲地玩着，学着，真正体现了新课程倡导的“学中玩，在玩中学”的理念。 　　4 运用丰富的语言，变呆板为有趣 　　教师“传道、授业、解惑”这一切职责，主要是通过语言来完成的，教师的语言时最直接、最方便且最具魅力的教学资源。因此，在教学中，教师应充分利用