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利用气象角激发幼儿主动探究的策略 　　【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》和《纲要》在科学领域中都强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。大自然妙趣横生，天气变化每天发生在孩子身边，是幼儿开展科学探究的极好素材。但据我们长期观察，幼儿园气象角活动从内容到形式都缺少幼儿的自主探究，孩子对这一活动渐渐失去兴趣。怎样激发幼儿在气象角活动中主动探究呢？我们从分析原因入手，对气象角活动进行调整，通过让幼儿自己观测天气、自主亲历探究过程，感悟科学对生活的意义，从而体验探究的乐趣。 　　【关键词】气象角；幼儿；主动探究；策略 　　一、问题的提出 　　在幼儿园，教师常在活动室一角布置一块气象角墙面，每日的天气预报成了一项常规活动，其目的主要是让幼儿学会关心自己身边的事物，让幼儿亲近自然，有观察、探索周围事物与现象变化发展的兴趣。 　　经过我们长期观察，从对不同班级气象角活动开展的过程和效果来看，却大多流于形式。难道这一活动内容不适合我们的孩子？其实不然，幼儿已经有了一定的探究能力，特别到了大班，孩子对周围事物都非常感兴趣，孩子们渴望了解自然、了解身边的事物与现象，具有很强的探究欲望，大自然中的一切都使他们感到非常新奇：“天上怎么会下雨？”“风从哪里来？”“为什么云有各种形状？”他们对天气现象具有浓厚的兴趣。开展气象角活动是非常有价值的，也是符合幼儿年龄特点的。那么为什么在开展过程中孩子却渐渐失去兴趣了呢？通过仔细分析，我们找出了以下原因： 　　（一）材料的趣味性不强，不能激发幼儿的操作欲望。 　　从气象角布置的材料来看，多是以一些日月、星期、温度等数字形式来呈现。根据3-6岁孩子的注意特点，刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要原因，幼儿往往对一些鲜艳、生动、直观的材料有较多操作欲望，而对比较抽象的数字材料他们操作摆弄的兴趣就相对低下。 　　（二）复制式的记忆让学习失去该有的趣味。 　　在天气预报中，孩子的学习是复制式的记忆，他们都处于一种被动接受的状态，把外界的信息呈现或搬到记忆里。孩子是主动的学习者，让他们经历探究过程、自主建构关于天气的认识和经验，这样孩子的主动性和学习兴趣才能最大限度地发挥出来，复制式的记忆只会让学习失去该有的趣味。 　　（三）形式单一、内容抽象的预报忽视了孩子实际的感受。 　　天气预报的形式比较单一，主要是以口头讲述和简单记录为主，在讲述时除了讲述日期、温度、天气状况以外孩子讲的其它东西很少，加上日期、温度只是一个数据，对孩子来说没有实际生活感受，也没有真正理解其实际的意思。 　　二、气象角中引发幼儿主动探究的策略 　　针对上述问题，结合幼儿的年龄特点，我们开展了一些尝试： 　　（一）增强材料的趣味性和操作性，激发幼儿主动探究的欲望 　　材料既是引发幼儿主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构的中介和桥梁，符合幼儿年龄特点的材料能更好地激发幼儿的主动探究。基于这一认识，我们对气象角的材料进行了调整，把原先以数字记录为主的材料，调整为既能激发幼儿的兴趣、又易于孩子动手操作的材料。比如在小班，我们把各种天气状况做成可爱的气象娃娃，也可以把各种天气贴在一颗大骰子上，这样孩子更乐于操作摆弄了。在中大班，老师尝试把气象记录做成各种形状的大转盘，孩子们在转转玩玩的过程，不仅了解了天气的变化，也引发了他们更多的兴趣和交流。 　　（二）探究温度的秘密，体验发现的乐趣 　　天气预报中很重要的一项内容就是温度，在小中班，对于温度的概念我们是从引导幼儿说说自身的感受开始，让幼儿初步建立温度变化与自身衣物增减的关系，也可以与娃娃家的游戏结合起来，让幼儿根据天气变化和自身感受给娃娃增减衣服，从而更直观地感受天气变化对人的影响。 　　到了大班，孩子认识温度计以后，教师就可以让幼儿自己去探究温度的秘密。每天安排一个小组观测天气，这些“气象预报行动组”的成员除了对当天的天气进行预报以外，还要亲自观察测量。测量刚进行了几天，孩子们便发现他们测量的温度与天气预报的温度不一样。最高温度到底在什么时候呀？这正是引导孩子深入了解温度秘密的好时机。于是我们鼓励孩子们大胆猜想，并和孩子们一起列出了一个测量温度的时间表，进行相应的测量与记录，并在一天结束后将最高温度报告给大家。经过一段时间的测量，孩子欣喜地发现早晚凉，中午热，而且每天都是下午2：30温度最高，看到孩子们的高兴劲儿，我们也感到快乐和满足。 　　温度的秘密还有许多，除了一天中的变换，还有一周的变换、一月的变换，甚至季节变换与温度变化的秘密，教师可以根据孩子的探究兴趣，活动的推进情况，不断探索与生成，让孩子自主建构有关温度的经验。 　　（三）充满童趣的记录，让气象角绽放个性 　　我们给每位孩子准备了一个气象记录小册子，