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小议高中英语写作教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0310-01 　　摘要：英语书面表达能力是语言学习中听、说、读、写四项基本能力之一。英语写作最能全面的反映出学生英语综合水平和语法结构掌握情况，也能有效的检验出学生英语基本功的扎实程度。然而，书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。本文探讨了如何提高高中英语写作教学效率，望能起到抛砖引玉的效果。 　　关键词：高中英语 写作教学 广泛阅读 良好习惯 重视批改 　　英语写作，在高中阶段，确切来说应该叫书面表达。高中英语写作教学一直是一个薄弱环节。几年来，全国各地高考英语作文的平均得分率基本上在52-56%，也就是说，考生作文平均不及格。因此，研究如何提高学生的英语写作能力十分重要。 　　1、广泛阅读，积累材料 　　阅读是一个信息输入的过程，而写作则是一个语言输出的过程，阅读是写作的基础。没有足够的输入，不可能有好的输出，所谓“巧妇难为无米之炊”，事实上读的训练是必须几十倍于写的量，才能在笔头上较自如地表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语也应该这样。 　　1）读透教材 　　教材中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范。多年的教学实践中，笔者都坚持让学生背诵部分课文，从高一年级起，均要求学生背诵重点句型，精彩段落，然后学生抽背，每单元结束时凡要背诵的课文，均抽其中的一段默写，力求人人过关，这样日积月累，学生的语感自然就有了。 　　2）加大课外阅读 　　实践证明课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，笔者还指导学生读大量的课外材料，如人民教育出版的《中学生英语读物》 的 部分篇目 ，《Mary Curie》、《Isaac Newton》、《Jane Eyre》、《Snow White and Red Rose》，从中学生了解了英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化背景，从而能更加自如地表达自己。 　　2、培养学生良好的写作习惯 　　1）写提纲 　　引导学生审题以后，教师可以指导学生围绕作文的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，理顺逻辑关系，并写出关键词，为撰写初稿作好准备。此环节可以采用小组讨论的形式确定时间、地点、事件、重要细节和内容要点。 　　2）写初稿 　　经过审题和列提纲以后，学生开始写作。此时，教师应指导学生有意识地使用固定句式或学生自己有把握的句式，并且注意用关联词，将主题句扩展成段落，最后把段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成语意基本连贯的初稿。 　　3）校订 　　（1）要点是否齐全，有无遗漏。（2）开头与结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是连贯。（3）有无主谓不一致、人称、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误。（4）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误。 （5）有无单词拼写、大小写及标点符号等方面的错误。 　　3、重视批改讲评，升华有效写作教学 　　作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微； 但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是文章的唯一读者时，他们会更认真的写好作文。因此，让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和敏感性。训练学生在规定时间写完，同学之间相互批改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文可以让学生相互批改后从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结； 也可以在批改时，只把其中错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。这样，学生通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。 　　作文讲评时教师要表扬并宣读好的课后作文，指出学生在分析审题、逻辑思维等方面存在的典型错误和问题。众所周知，满分作文都有个共性就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。文章的连贯性和紧凑感是很重要的。句子作为最小的表达意思的语言单位如果只是被随意的整合，是无法达到有效表达的目的。所以，教师应该帮助学生归纳总结高考大纲中常用的连接词，如： 　　（1）表并列补充关系： what is more，besides，also，as well，moreover，furthermore，in a