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尝试消化反刍 　　《数学课程标准（2011版）》的总目标要求学生在学习数学的过程中能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。这就要求我们数学教师把自主学习的时间、空间还给学生，让学生通过自己独立的尝试阅读、周密的思考消化、全面的回顾反刍，以达到教师少教，学生多学的目的，从而提高学生自主学习的能力。数学课如何培养小学生的数学自主学习能力呢？笔者结合认识《正比例的意义》一课谈谈想法。 　　一、尝试阅读一自主学习的基础 　　苏霍姆林斯基曾说：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的‘差生’。”郭慧智老师也说：“现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。”学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯是形成和提高阅读能力的重要保障。 　　教学《正比例的意义》时，我先让学生按照课本的提示，动笔试做了例题和“试一试”中的题目，然后围绕下列问题引导学生进行独立地、完整地自主阅读探究。①比较例题和试一试，找出他们的相同之处。②阅读课本中的文字，将书上认为重要的地方进行了圈画，在有疑问的地方做记号。③试着与课本进行对话，尝试提些问题检查同伴的阅读效果。我们在巡视的过程中发现，学生能够根据教材的编排脉络、图文对照、围绕例题和试一试中的问题进行动笔演练，找出对应的比，算出比值；能着眼例题与试试练练的异同，前后对比，在文本中圈画中“两种、相关联的量、随着变化、比值一定、成正比例”等关键性的词语，还能提出一些有价值、有思维含量的数学问题。 　　当然这个阅读是个反复多次的过程，它需要依学生的阅读水平和教材难度而定。有些教学内容，学生自己能看懂、读懂，教师可以在阅读前提出相应的要求，让学生自己在课上阅读并解决问题，可以或者出示有针对性的练习，让学生在阅读完后完成，并要求学生说出道理；当教材上出现学生读不懂、看不懂的内容时，教师的示范至关重要。教师可以带领学生读这部分内容，每读一部分，就让学生说说哪里比较重要。比如在读到圆锥的高时，学生说出“顶点”和“圆心”比较重要。我就顺势引导，看来我们在阅读的时候划的重点符号应该是“顶点”和“圆心”。在此基础上，我还让学生思考：为什么同样是高，圆柱和圆锥说的不一样呢？从而明确这是由它们的形状决定的，进而知道了圆柱的高有无数条，而圆锥的高只有一条。这样进行适当的点拨：引导，让学生不仅体会到了如何去阅读，更重要的是体会到如何在阅读的同时思考，在思考的同时阅读，做到步步为营、层层递进，从而提高学生的阅读探究能力。 　　二、互动消化——自主学习的核心 　　联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出：“教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。”不会思考的学生只能获得假知，思考能力是最核心、最根本的学习能力。是自主学习能力的突出表现，它直接决定学生学习的水平和质量。心理学研究告诉我们：在相同的时间内学习相同的内容，自己能进行深入思考的学生比只是记下教师所教内容的学生，能够更好地理解和记忆学习内容。在学生自主阅读后，我们将“提出问题、提出有价值的问题”作为检验学生阅读的效果。教学《正比例的意义》时，在学生阅读教材后，学生提出了这样的问题：“什么样的两种量成正比例？” 　　纵观这个问题，具有一定的深度、广度，说明学生阅读时，把外在的知识转化为内在的知识，获得真正的知识。为了检验学生的阅读效果，将学生的问题反抛给学生，让学生自己解决。教者设计了这样的问题：什么样的两种量成正比例？学生甲回答道：“相关联的两种量。”学生乙提出了“我想问一下，什么是相关联的两种量呢？”这样的疑惑，学生丙针对学生乙的问题进行了分析，认为“两者之间是有联系的，比如说是路程和时间、总价和数量、工作总量和总过时间……”其他学生也相继发表了自己的观点：“如果两种量成正比例，它们的比值是一定的。”“例题和习题中的两量，如果一个量扩大了几倍，另一个量也扩大几倍，如果一个量缩小了几倍，另一个量也缩小几倍。”…… 　　通过学生之间的互动，顺利地回答了这个问题，明确如果两个量成正比例，需要满足三个条件：①是相关联的两个量；②是一种量扩大（缩小），另一种量也随着扩大（缩小）；③是这两种量中相对应的两个数的比值总是一定的。 　　这样的课堂上，学生讨论交流，在思辨中。互相补充释疑，思考中完善认知结构，建构了完整的知识体系。在这样的课堂上，学生一直处于不断地思考中，数学的味道一直引领学生的思维不