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巧抓“错误” 演绎精彩 　　摘 要：“生本课堂”是以学生发展为本的课堂。小学语文生本课堂要重视课堂的“错误”资源，教师备课需精心预设“错误”资源；课堂上要充分利用非预设“错误”资源”。让“错误”成为生本课堂的一道美丽的风景。 　　关键词：生本课堂；“错误”资源；精彩 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0272-01 　　错误在课堂教学中是不可避免的。教育专家成尚荣说过，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。笔者认为，错误是一种很好的教育资源，只要进行恰当的引导，错误就会成为课堂教学的亮点。因此，学生在学习过程中出现的各种错误，是很有价值的教学资源。 　　一、善于倾听，发现“错误” 　　生本课堂，不仅备课需预设“错误”资源，在互动中，又要善于捕捉“错误”资源，利用教学中新的有价值的“非预设“错误”资源”，从而让学生的学习更富有生命活力。 　　【教学案例】 　　教学《金色的鱼钩》，我让学生读课文完成填空题：这是一个的班长。小组合作学习后，让学生代表发言。 　　生1：这是一个诚实守信的班长。 　　生2：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。 　　师：生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。） 　　生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，所以，他就说别浪费东西了。 　　师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？ 　　生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地。事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到也做到了。 　　【案例分析】 　　把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩。学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果。难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。 　　所以，在课堂上面对各种各样“错误”的时候，我们要善于倾听，发现”错误”的价值。这不仅体现了教师以生为本；也使学生自信倍增，内心深处积蓄起再次探索语文的热情和力量。 　　二、转换角度，悦纳“错误” 　　德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，作为教师，要本着“以生为本”的原则，在课堂上尊重、理解出错的学生，使学生的情感、态度、价值观得到和谐发展；在课堂上要用自己智慧的眼睛发现学生身上闪光的东西，运用转化角度的方法评价学生，悦纳学生的错误，呵护他们、激励他们，不断为课堂注入新的生机和活力。 　　【教学案例】 　　我在教学《尊敬普通人》一课时，让学生给生字组词。 　　师：好，接下来谁给“尊”字组词？ 　　生1：尊，遵守的尊 （众生顿时哄堂大笑） 　　师：（神情自若，微笑）他并没有错，他还没把话说完呢！ （望着生）是遵守的尊，去掉…… 　　生：（顿时领悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。 　　师：（面对笑的学生，风趣）你们刚才笑得太早啦！（掌声） 　　【案例分析】 　　在教学时，学生答错了，可我的一句“他还没把话说完呢！是遵守的尊，去掉……”不但让孩子找回了自尊与自信，还激发全班学生的学习热情。教师把学生明明白白的错误转换了一个角度，使学生说出了正确的答案，而且还为自己的正确而快乐着。这看似一种“荒谬”的做法，却给学生营造出安全、宽松的学习氛围。这种艺术化的处理方法正是教师转换角度，悦纳课堂“错误”的魅力所在。 　　三、巧抓错误，促进生成 　　在教学中，我们要合理有效地利用课堂上出现的“错误”资源，促进语文课堂教学中有效资源的形成。教师巧抓“错误”资源，优化语文课堂教学，为语文课堂教学注入活力。 　　【教学案例】 　　在“口语交际”课上，话题围绕《西游记》展开，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。 　　生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，而且还回花果山了。 　　师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？ 　　生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经。师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。 　　生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心、有毅力。 　　师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？ 　　生：坏事。 　　师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？ 　　生：不应该。 　　【案例分析】 　　“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们