少数民族地区大学语文课的开设意义及教学方法论略.docVIP

少数民族地区大学语文课的开设意义及教学方法论略 　　摘要：在少数民族地区，学生汉语水平参差不齐，对大学语文的重视程度较低，尤其有必要开设大学语文课。大学语文课除了向学生传授知识之外，更重要在于培养、提高学生的素质和能力，在他们成长为未来社会的“专家”时，更是要成为一个人格健全、有社会责任感的人才。要实现这样的目标，就需要在教材、讲授、学习三个环节环环相扣，教材选编的因地、因时制宜；包含各种影音素材的多媒体的使用；激发学生的积极性、参与性，通过教师与学生共同努力来完成。 　　关键词：知识；素质；能力；教材；多媒体；读书报告 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）49-0133-02 　　语文课属于人文教育的重要组成部分，我国现行的教育理念对语文课非常重视，从小学一直到高中，语文课占据着主课的地位，受到老师和学生持续的重视。在内蒙古自治区这样的少数民族地区，以蒙古族为主的许多非汉族的学生将语文课视为外语课，汉族学生从小倒背如流的中国古典优秀作品对非汉族学生来说鲜有耳闻，基本的儒家传统思想他们也未曾了解过。汉族学生在应试教育的局面下，人文教育被科学化，尤其是语文教育科学化趋势越来越强，主要表现在对文学作品的肢解性分析以及标准化的考试。这种思维模式严重扭曲了语文教育，遮蔽了语文教育对人的情感、态度、人格等方面发展的功能，消解了语文教育中本应具有的审美体验、想象性和人文性。无论语文课被怎样“科学化”，在大学之前开设语文课还是有其必要性的。那么，大学阶段是否也需要这门课呢？大学语文作为公共课，曾在新中国成立以前广泛开设。1952年院系调整，将高校的文科、理科、工科各自分开，成立了许多单科性的学院，于是，大学语文在各个大学便渐渐难觅踪迹。这一中断，就是20年。从新时期开始，自1981年大学语文得以重新开设，并被列为本科、专科、自考必考的公共课之一。但事实上，高校对大学语文的重视程度还不尽如人意，例如由于师资、校方态度等问题，语文课的开设无法得到保障。如此种种，导致人文教育在大学阶段的缺失，对于非文科专业的学生来说，专业技能教育挤掉人文教育，必将影响综合素质人才的培养，尤其是少数民族学生综合素质的培养。所以，在大学阶段继续语文课的教育，是非常有必要的。 　　第一，开设大学语文课，是学生获取知识的途径之一。任何一个课程的设置，其初衷必不会忽略知识性。大学语文课所学习的内容是古今中外人类优秀的文化遗产，对于学生来说，首先将是知识量的储备。在内蒙古自治区这样的少数民族聚居区，有些少数民族学生不仅对汉族和西方的优秀作品了解甚少或基本没有了解，且对自己民族的优秀作品也不甚了解。因此大学语文课首先应该让各族同学了解一些人类历史长河中积淀下来的优秀文化作品。知识是任何一个人有所成就的前提。尤其当下受到传媒娱乐化的影响，以“戏说”、“后传”、“外传”、“秘史”、“新编”等噱头为名的影视剧层出不穷，其中有许多的情节都与史实出入较大，甚至完全凭空捏造。姑且不论这种现象的是非对错，但如果能通过大学语文课尽可能多地传授作家作品、时代艺术、朝代更迭等客观的知识，大学生们就可以对各种传媒传递的信息做出明确的判断，抑或保持存疑的态度而不是全盘“拿来”，从而不至轻易受到误导。 　　第二，学习大学语文，有助于个人综合素质的提高。中国著名建筑家梁思成认为文学素养是成为一个建筑师的基本素养之一：“（建筑师）要有哲学家的头脑，社会学家的眼光，工程师的精确与实践，心理学家的敏感，文学家的洞察力……但最本质的他应当是一个有文化修养的综合艺术家。[1]”这段话说得非常好，不光建筑家应当具有综合素质，任何一个专业人才，综合素质的培养都应当排在首位。一个有成就的人才应当具有更高远的视野、更开阔的思维、更博大的胸怀，综合素质越高，越有助于一个人担当起一个“才”的称谓、“才”的实现、“才”的创新。故“人才”者，首先必须拥有相应的知识储备和流畅的语言文字表达能力。大学语文课的价值正在有利于培养后者的能力。许多少数民族同学进入高校深造，日后会成为各行各业的领导者，如果连基本的汉语写作也无法胜任、基本的文化知识也丝毫不知，那一定不是一个优秀的领导。所以，在少数民族地区，更应该注重大学语文的教育，培养学生拥有更广阔的知识领域、眼界和胸襟。 　　第三，通过大学语文课的学习，有助于学生能力的提升。有媒体曾经讨论过这样一个问题：大学生与非大学生的区别究竟是什么？一个外语系毕业的大学生能够说一口流利的外语，可是一个跑到外国卖了几年烤红薯的人也能说外语，甚至更为地道；一个医学院的毕业生能够拿起听诊器给病人看病，可是，很多卫校毕业的中专生在积累了若干年经验以后，也可以成为医生；一个机电专业的大学生能够操作、维护一台机器，但是一个只有初中学历的熟练技工