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巧用合作探究 提高学生英语写作水平 　　摘要：随着课程改革的深入，对学生英语写作水平的检测正在各级各类考试中占着越来越大的比重。而如何提高写作教学的效果，真正使学生的书面表达水平有一个质的飞跃，也是广大英语教师在苦苦探寻的。而在写作教学中鼓励学生进行合作探究，是本文在教学实践中总结出来的一种行之有效的写作教学模式。 　　关键词：合作；探究；英语写作水平 　　一、问题的提出 　　传统的写作教学多以输入为主，教师在批改学生习作的基础上选取若干典型错误，进行分析讲评，并要求学生记下正确的表达法，然后列出一篇范文让学生去背诵。而在教学实践中，笔者注意到这样一个现象：一个错误教师在课堂上进行了订正并提供了正确的表达法，而结果是很多学生下次还是会犯同样的错误。如：我非常喜欢英语。很多学生都会这样表达：I ery ike English.尽管老师讲应说成：I like English very much.可学生就是改不过来，让人头痛。那么，有没有一种更好的方法可以让学生尽快摆脱这种情况呢？ 　　二、提高英语写作水平的途径 　　英语学习中的写作虽然与母语的写作在过程上有相似之处，但从母语到外语在思维方式、语言表达等方面还有着显著差别。英语写作要从英语思考入手，这样才能激活头脑中已学过的各种表达方式。而用英语思维需要平时的反复实践。这里有两个看似简单却卓有成效的途径：背诵与造句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。说的就是这个道理。当然，只有背诵没有自己的实践也不行，用所学的单词或词组造句就是在模仿中实践。造句要充分展现上下文的情境，才能说明学习者对词语的领会和掌握。如用“lazy”这样简单的形容词造出“He is very lazy.”就显然不如“My brother is so lazy that he always has me wash his clothes.”把话说得具体、全面。 　　三、开展合作探究学习，提高写作水平 　　1.创设探究情境，扩大学生词汇量。词汇是写作中最基本的要素，词汇匮乏，写作水平当然难以提高。利用语义场策略（即把词汇按照某个主题进行分类）积累词汇，不仅弥补了按字母表或单元顺序枯燥记忆词汇的不足，而且还大大提高了记忆效率。所以，教师应根据课文内容和所学单词的特点，通过语义场策略，设置探究话题。例如，在上Go For It八年级上册Unit 7 Section B“Should Friends be the same as us？”时，我提出问题：“What kind of friends would you like to have？”然后将学生分为两组进行合作探究活动。一组探究有关“good friends”的特点，另一组则相反。学生由此联想到brave，honest，generous，lovely，handsome，beautiful，helpful，warm-hearted，energetic，humorous，clever，smart以及stingy，selfish，lazy，helpless，dishonest，ugly等。 　　2.集中众人智慧，掌握多种表达法。学生在写作的过程中常常会遇到这样的问题：因为某一句话不会表达而卡壳或用“Chinglish”来解决，结果都只能让自己的文章多一处错误。如何让学生学会用多种表达方式来表达同一个意思从而提高学生解决此类问题的能力在教师的平时教学过程中就显得尤为重要。如在教授“favorite”一词时，要表达“我最喜欢的科目是英语”，我让同学们进行四人小组探究，其结果大大出乎我的意料： 　　My favorite subject is English. 　　Of all the subjects，I like English BEST. 　　I like English better than any other subject. 　　I prefer English to any other subject. 　　进行此类训练，不仅使学生尽可能多地回忆起新旧词汇的习惯用法，也使学生在平时就对考场上有可能遇到的难题进行了很好的训练，从而尽可能地为学生的准确表达提供了有力的保障。 　　3.巩固和运用所学词汇，复述或改写课文。熟练运用词汇是写作教学的目的之一。而要求学生对所学过的课文进行复述或改写是达到这一目的的最佳途径。在复述或改写的过程中，要求同学们要从原文中跳出来，尽可能用自己的话去表达原文的意思。可以在小组中互相复述给对方听，或是改写后相互批改。 　　4.合作进行谋篇布局，力争完美结构。谋篇布局是写作中一个相当重要的环节。只有华丽的词藻，而无篇章之层次、脉络，文章就如同一盘散沙。而在实际的写作过程中，多数同学的篇章意识十分淡薄