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巧用示弱策略 引领智慧成长 　　示弱，就是降低姿态，在他人面前谦虚谨慎。示弱既是一种人生态度、独特的行为方式，又是一种生存智慧、安全之道。其实，它还是一种教育智慧。在教学中，教师适时示弱可以保护学生的自信心，激发学生的学习兴趣。那么，教师在教学中如何巧妙地运用示弱策略，引领学生智慧成长呢？ 　　一、为何要“示弱”？ 　　1. 教师示弱可保护学生的自信心，激发学生的学习兴趣 　　俗话常说：“强将手下无弱兵。”“虎父无犬子。”但生活中却常有这样的事情发生：许多事业成功的人士能克服工作和事业中的种种困难，能管理一个公司或一个部门各种各样的人，却管不好自己的子女，常为儿女的无能或不争气而忧虑。心理学研究表明，儿童的自信心是最脆弱的，在他成长的初始阶段，尤其需要精心的呵护和培植。如果他的面前一直耸立着一位高大的、强壮的、时时使他显得弱小且无能的“虎父”，那么，他的自信心一定会随着时间的推移而丧失，他的能力会因不愿尝试失败、不愿显示无能而降低。 　　教学中，教师的示弱不是为了保护自己，而是为了保护学生的自信心，激发学生的学习兴趣。学习是孩子自己的事情，不是家长的事情；成长也是孩子自己的事情，不是家长的事情。我们应该尊重孩子，相信孩子自己是可以的，同时要舍得放手，舍得孩子摔跤。经过磨砺之后，我们的孩子就会变得更加强大，坚不可摧，而不是弱不禁风的温室里的花朵。 　　2.教师教学中不善于示弱，学生的依赖心理严重 　　我教了两轮的小学数学。第一轮教学，我不敢放手，一直到五年级都还是自己读题目；第二轮教学，我大胆地放手让学生自己做各种练习。在第一轮教学中，一二年级学生的成绩很好，作业质量也很高，但是到了中高年级，学生的错误很多，而且常出现极其低级的错误，如题目抄错的、有两个问题却只解答一个问题的、书写格式错误的……在第二轮教学中，一二年级学生的作业质量很差，涂改现象很严重，但是到了中高年级，学生的书写质量以及做题目的思路都很好，大部分学生养成了很好的审题习惯。对比之下，我得出结论：教师一味地扶着学生走，不是一件好事，会束缚学生的发展。后来，我就改变策略，开始“装傻”、示弱。例如，教学“异分母分数加减法”时，我出示算式1/6+1/3+1/8，学生一下子就把结果给算出来了。我故意装作疑惑不解的样子问：“你们怎么算得这么快呢？有什么窍门吗？”话音刚落，许多小手就举了起来，纷纷向我这个“一头雾水”的老师解释说：“分母6 和3 成倍数关系，所以它们的最小公倍数是6，不需要再用一一列举和短除法求它们的最小公倍数了。”多好的解释啊！其实，找最小公倍数作为分母就是本节课的教学重点和难点。没想到我的示弱——故意装作疑惑不解的样子，却给了学生自主发展的空间，给了学生展示自己的机会，给了学生一个树立自信心的契机，教师何乐而不为呢？ 　　二、“示弱”有什么好处？ 　　1.教师示弱，可以把更多的探索机会让给学生 　　古语云：“巧妈妈，拙闺女；拙妈妈，巧闺女。”意思是说做妈妈的手太巧了，往往会对孩子的要求标准高，所以在孩子动手做事情的时候指手画脚、横挑眉毛竖挑眼，更有甚者干脆自己代替孩子动手了，这样就使孩子渐渐地对自己的动手能力失去信心，最终形成不良的心理倾向；反之，妈妈“笨拙”，她的闺女就会得到很多的锻炼，掌握更多的本领。 　　案例：素数和质数 　　师：素数都是奇数，对吗？ 　　生（大部分都盲目地说）：对！ 　　师：哦！（稍微停顿片刻）那你能举例说明吗？ 　　生1：3是素数，也是奇数。 　　生2：还有5呢！ 　　生3：7、11、13…… 　　师：哦，看来素数真的都是奇数呀！（语速加快）好，下一道题目。（环视四周，看见有个别学生在窃窃私语）你们有什么事情吗？ 　　生4：老师，素数里也有不是奇数的…… 　　师（快速打断学生的发言）：同学们，他说得对吗？ 　　生5：不对！ 　　生6：对！ 　　师：对还是不对，老师也拿捏不准，怎么办呢？ 　　生7：举个例子说明素数有偶数的。 　　师：好吧，大家想一想，有吗？（学生都低头沉思） 　　…… 　　这里，教师故意示弱，始终不把正确答案出示给学生，不仅如此，还打断个别学生的发言，把思考的机会留给了全班学生。我认为这里教师处理得很好，促使学生积极思考，解决问题。 　　2.教师示弱，可以让学生消除学习数学的恐惧心理 　　小学数学中有一些内容确实不容易理解，学生出现错误是正常的。比如，最小公倍数和最大公因数的概念、小数乘除法中数小数的位数等，都是很容易出错的地方。学生发现自己错了，心里已经很难过了，如果教师再去指责他们，他们心里会不惧怕数学学习吗？这时，教师要做的就是缓解学生的心理压力。我想，我们教师在小时候学习这个内容时不也是会出错吗？当时，我们教师需要的不是老师的指责，而是老师的宽容。所