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巧用英语错题集，提高教学有效性 　　随着社会国际化的加速，全球成了一个“地球村”。在这个“村”里，个体言语的交际能力起着很关键的作用，因此，学好一门外语特别是英语对一个人的发展至关重要。《 普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“高中生应在义务教育阶段培养的自主学习的基础上，能根据需要制订英语学习计划，主动拓宽英语学习的渠道，学习中遇到困难时能知道如何获得帮助，分析原因并尝试解决，同时也要进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息资源和资料，并能独立地加以整理、分析、归纳和总结。”对学生而言，在平时英语学习过程中做错的习题（即“错题”）本身就是一种重要的学习资源，对英语错题的整理、归纳、分析、总结、反思，形成错题集，对于学生自主建构知识体系，完善认知结构，优化解题策略，提高教与学的有效性具有重要的意义。然而笔者发现，在高中英语教学的过程中，还不同程度地存在着不重视错题价值和不会用错题的现象。本文试从有效建立和使用错题集两个方面进行分析探讨，以期提高教学的有效性。 　　一、重视错题价值，有效建立错题集 　　1.端正态度，明确建立错题集的价值 　　著名心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”英语学科是由语音、语法、词汇构成的记忆和实践性强的一门复杂语言学，在语言学习过程中，学习者需要大量地记忆，之后在适当的情景下运用。由于我国高中生缺少天然的语言环境，需要教师在课堂上创设很多语言环境，真正的实践机会相对较少，所以，记忆仍然是高中生的主要学习方法。而学生在做题、实践时对于记不住、记得不牢的知识容易出错，有许多题目尽管学生做过了、考过了，教师讲过了、强调过了，再考原题或是稍稍改编原题，学生还是出错，这对学生学习英语的积极性是一个很大的打击。 　　虽然新课程改革已经实施多年，但由于面临高考压力，学习科目多，学习时间紧，学习任务重，学生的课业负担并未真正减轻，再加上学习难度不断加深，要求日益提高，学生被迫在“题海中遨游”。有不少学生在对待错题上存在误区：一是不愿整理错题。他们认为“没时间整理错题”“做新题比做错题更有价值、更有成就感”。二是不会整理错题。他们认为“直接订正错题就行了”，即使整理错题，也存在着“重数量、轻质量”“重形式、轻内容”“重改错、轻分析”“重整理、轻应用”等现象。造成上述现象的主要原因是学生没能充分认识到整理英语错题的价值；没有看到对英语错题进行分析、归纳、总结才能使知识掌握得更牢靠、更扎实的捷径；没有看到反思、总结在学习中起的重要作用，在题海中不做总结、不做反思是达不到成功的彼岸的。因此，英语教师应该遵从高中学生的认知规律，依照学科特点来引导学生养成良好的学习习惯，培养学生形成正确的错题管理意识和态度，掌握良好的错题处理方法，找出学生的思维误区，对症下药，将有利于他们知识和能力的提升，这样才能从根本上解决问题。 　　2.强化过程，掌握建立错题集的方法 　　第一，分类整理。英语题型基本上可以分为考查基础的知识型题目和考查综合运用的能力型题目两大类。对于知识型题目，有些单词、短语属于固定搭配，需要明晰牢记，有的需要通过查找资料、咨询教师，把相关知识点整合在一起，注意词形变换、时态等用法上的区分；能力型题目则重在解题方法与技巧上，如排除法在选择题中运用得当，就会收到意想不到的效果。对于错题，应先排除笔误，然后按照拼写错误、语法错误、固定用法错误、理解错误等类型进行分类，并加以归纳总结，不能不加选择和区分地记入错题集。 　　第二，记录方法。这是整理错题的关键。具体来说要注意记录教师对错题展开剖析时的引入语和切入口、解题步骤、突破方法技巧，并在该错题旁边注明自己的思维误区，分析其根源，加上批注，以自己看得懂的方式记录下来。平时的作业、练习、考试中的错题都要及时记录，哪怕是一些小错误也不能放过。还要在学习的过程中不断地进行必要的补充，要注意改编错题，实现学习上的知识与能力迁移，达到举一反三、触类旁通。 　　第三，活页装订。针对错题分散零碎的情况，将错题分门别类地按照自己的风格编排页码并以活页的形式装订，以便今后在学习和复习的过程中及时更换或补充。在整理装订的过程中，学生一定要有耐心和毅力，持之以恒，不能虎头蛇尾，不能为完成任务而搞花架子。虽然整理工作繁杂，但“磨刀不误砍柴工”，其作用绝不是仅仅明白了一道错题这么简单，更重要的是通过这一过程，让学生学会学习和掌握英语，以便在将来的生活和工作中少犯错误，真正做到“吃一堑，长一智”。 　　二、养成良好习惯，有效利用错题集 　　一个错误，就是一个盲点。一本好的错题集，就是一本自己知识漏洞的宝贵题典。其实错题集就是要把我们的学习漏洞“存档”。要想充分有效地利用这一宝贵资源，还需做到养成“四多”习惯。 　　第一，要“多