巧妙构思 彰显魅力.docVIP

巧妙构思 彰显魅力 　　看了吴正宪老师的很多录像课，总是感觉时间太短，意犹未尽。她上课清新、流畅，为学生创设一种平等、友好、合作的教学情境。在教学中，吴老师巧妙构思和有目的地组织、引导、开启、鼓励，不断激起学生学习数学的兴趣，彰显数学的魅力。吴老师执教的“平均数”这节课从游戏开始，两组同学比赛拍球，看哪一组赢，怎么比呢？看似平常的一个问题，却让学生在不知不学觉中理解了平均数的内涵，真正体现了数学来源于生活，服务于生活。同时让学生成为数学学习的主人，教师只是扮演学习的组织者、引导者与合作者的角色。现撷取几个教学片段加以赏析。 　　于游戏中蕴含思想 　　师：小朋友们，你们都喜欢什么球类运动？ 　　生：足球！篮球！乒乓球！…… 　　师：呦，这么多小朋友都喜欢足球，我也和你们一样是个球迷！不过，今天由于场地的限制，我们想组织一次拍球比赛，有兴趣吗？ 　　生：有。 　　师：将全班同学分成两队，这边的同学算甲队，甲队的同学向我挥挥手，这边的同学算乙队，乙队的同学向我点点头。我们在这里进行一次拍球比赛，怎么样？ 　　生：好…… 　　师：咱们得商量商量，这么多同学，参加拍球比赛怎么个比法？ 　　（学生七嘴八舌商量开了。） 　　生：把球传给我们队的每一个同学。 　　师：然后…… 　　生：把总数加起来。 　　师：好，同学们一节课只有40分钟，这样拍啊拍，时间不够用，有没有更好的方法？ 　　生：选同学上去拍。 　　师：你认为要选代表是吗？ 　　生：嗯。 　　师：好，每队选4个代表上来拍。 　　我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过，“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。课堂伊始，吴老师以一种游戏比赛的形式引入新课。诱发学生学习动机是“我要玩” “我要学”而不是“要我玩”“要我学”。 学生处于主动学习状态，而不是无聊、厌烦、无所事事等消极的被动学习状态，学习效果自然就事半功倍。教师的挥挥手，点点头，不经意的小动作，让学生乐在其中。吴老师设计了“咱们得商量商量，这么多同学，参加拍球比赛怎么个比法”的问题情境，同学们为了解决问题，就产生了要 统计的想法，很好地培养了学生的统计意识。由于小学生的生活经验有限，自然会想到全员参与拍球比赛，把总数加起来，可时间不允许，教师的一个提示，随机抽样调查的简单数学思想模型就这样生成了。 　　于“陷阱”中等待发现 　　师：下面用最快的速度算出自己队拍的总数各是多少。 　　生：甲队80个，乙队76个。 　　师：通过比总数，我宣布甲队获胜，祝贺你们。 　　师：必须“耶”，就耶呗。祝贺你们！ 　　（甲队）生：（大声）耶！ 　　师：请同学们把球轻轻地放在这里，回到座位上。同学们，老师有一个小小的请求，我特别想加入乙队，不知你们欢迎不欢迎？ 　　生：欢迎！ 　　师：我也拍10秒钟，请一个同学友帮我数一数。 　　生：29个。 　　师：我们把乙队加上29个，看看一共是多少个。 　　师：通过比总数，甲队80个，乙队105个，我宣布乙队获胜！祝贺乙队。 　　（乙队）生：耶！ 　　在本教学片段中，两队均派4人参加比赛，比较总数，甲队获胜。甲队学生表现得很拘谨的时候，吴老师加以鼓励。在放球的细节中提醒学生“轻轻地放，老师有一个小小的请求……”亲切自然的语言，浓浓的人文气息扑面而来。吴老师也没忘记安抚乙队，要求加入乙队。拍球之后重新计算总数，赢家又成了乙队。吴老师一个平平常常的举动――要求加入乙队，实际上给学生设置了一个美丽的陷阱。巧妙地在新知内容与原有认知结构之间制造冲突，把学生引入迫切需要探究的学习情景中。让学生在自主探索中反思自己的思路，有效地培养逻辑思辨能力。由原来同样多的人数比较总数，变成了人数不同时还比较总数，培养了学生的思维能力。在激烈的争论中，学生们深切地体会到，在现实生活中要灵活运用数学知识。吴老师每次在提出问题后，都要等待足够长的时间，不是马上重复问题或指定其他学生回答。学生回答问题后，她也会等待一段时间才会评价答案或提出另一个问题，给学生消化吸收的时间。课堂出现乱象的时候，也要有足够的时间等待，这个时候，吴老师没有一味制止，而是用心观察，看孩子们都在干什么，说什么，也只有这个时候教师才最容易发现有价值的问题。 　　于分歧中引发思考 　　师：祝贺你们胜利了，有什么想法没有？（等待几秒后，有学生举手）你有什么想法？ 　　生：你为什么不帮甲队拍？ 　　师：哟！质问我，（又问另一个举手的同学）对于这个结果你有什么想法？ 　　生：你不应该帮助乙队，他们要靠自己的实力。 　　师：我这样比，你们觉得怎么样？ 　　生：不公平！不公平！我们是4个人，你们是5个人，这样比赛不公平！ 　　师：这个同学真厉害，在生活学习中我们经常会碰到这样的事情。譬如三（1）班