巧设数学情景，让学生乐于提出问题.docVIP

巧设数学情景，让学生乐于提出问题 　　数学问题起源于数学情境，数学情境是产生数学问题的根本原因。创设数学情境， 要贴近学生的生活，才能激发学生提出问题的兴趣；让学生“身临其境”，才能引导学生提出有价值的问题；让学生“动手操作”，从而帮助学生更好地提出问题。学生通过对数学情境中数与形的观察、分析，产生困惑、质疑，逐步发现、形成数学问题。 　　随着课程改革的不断深入，教育界愈来愈重视对创设问题情境及其有效性的探索和研究。那么在数学教学中如何创设数学情境，才能使学生提出数学问题呢？根据我在教学中的感受，谈谈以下看法： 　　一、创设数学情境，要贴切学生的生活，才能激发学生提出问题的兴趣 　　数学问题起源于生活或生产实际，不是空洞的、人为制造的，而是能让学生感到可亲的、富有情境的。因此我们教师在备课中要灵活运用生活实例、把过于单一呆板的问题转换设置为学生身边熟悉的、可见的、感兴趣的数学情境，这样会吸引学生集中精力地去阅读题目、并观察、思考其情境，从而激发学生提出问题的兴趣。 　　如：教学一元一次不等式时，教材上有如下问题： 　　问题：甲、乙两商店以同样价格出售同样的商品，并且又各自推出不同的优惠方案：在甲店累计购买100元商品后，再购买的商品按原价的90箛收费；在乙店累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的95箛收费。顾客怎样选择商店购物能获得更大的优惠？ 　　此问题中的“甲、乙”很抽象，学生不容易理解，因此我在备课中就把这生硬的“甲”与“乙”分别设置为我市的“王府井百货”与“新世纪百货”， 即：三峡广场的“王府井百货”与“新世纪百货”以同样价格出售同样的商品，并且又各自推出不同的优惠方案：在“王府井百货”累计购买100元商品后，再购买的商品按原价的90箛收费；在“新世纪百货”累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的95箛收费。如果老师去购物，那老师应选择哪家超市购物才能获得更大的优惠？请同学们帮老师出出主意。 　　这种实际生活的数学情境会吸引各类不同成绩的学生兴趣浓厚地去阅读题目、观察、思考，不光把“顾客”转换为“老师”，还会把“老师”转换为“我”去购物，那“我”应选择哪家超市购物才能获得更大的优惠？”从而激发学生提出问题的兴趣。而不是痛苦死读那枯燥的数学题目。 　　由于问题背景紧密联系生产和生活实际，使学生感到数学就在自己身边，所以能够最大限度地激发学生浓厚的学习兴趣，增强学生运用数学的意识。这样学生就能更好自如地产生一个个想法，在这种广泛的迁移中，对数学问题就会有一种深入的感受和认识，对学生来说，他们得到的不仅仅是提出问题，而更重要的是求知欲望的满足和创新思维能力的提高。 　　二、创设数学情境， 让学生“身临其境”，才能引导学生提出有价值的问题 　　在上面问题中除了转换和设置外，利用现代多媒体动感技术教学，加强学生的实验操作，既与学生的认知水平相平行，又和新教材的编写意图相一致。 教师可利用课外时间把两家超市中摆放的琳琅满目货物与其标价，摄像并制作成课件， 用多媒体在学生面前一一展示，使学生“身临其境”：提出我去购物遇到这两家超市：以同样价格出售同样的商品，并且又各自推出不同的优惠方案：在王府井百货累计购买100元商品后，再购买的商品按原价的90箛收费；在新世纪百货累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的95箛收费。此时学生会不由自主地问： 　　1.王府井百货、新世纪两家超市同样的商品出售的价格相同吗？ 　　2.王府井百货、新世纪两家超市以同样价格售出同样的商品的质量相同吗？ 　　3.王府井百货、新世纪两家超市优惠的方案有什么不同？ 　　4.累计购物不超过50元.在两家超市购物花费有区别吗？ 　　5.累计购物超过50元.选王府井百货最实惠吗？ 　　7.累计购物超过100元.选新世纪最实惠吗？ 　　8.要买多少元的商品选王府井百货最实惠？ 　　9.要买多少元的商品选新世纪百货最实惠？ 　　10.要买多少元的商品选两家超市都一样的实惠？ 　　11.老师（或我）应选择哪家超市购物才能享受最大的实惠？ 　　这样就达到激发学生好奇心、诱发质疑、猜想的目的， 使学生从中发现问题、提出有价值的问题。 　　三、创设数学情境，让学生“动手操作”，才能帮助学生提出更好的问题 　　让学生“动手操作”，是获得第一手数学知识的经验，对提高学生学习数学的兴趣、更好地提出问题极为有利。现在倡导的“活动教学”正是这样做的。 　　例如：我在将要上《镶嵌》这节课时，就交代学生分小组课前去准备8—10个8cm或10cm的正三角形、正四、五、六、八边形，任意的形状、大小相同的三角形、四边形的硬纸片。当我在上这节课时，我让学生分小组，用课前准备的各种正多边形纸片动手拼一拼。 　　探究1：如果用一种正多边形镶嵌，哪几