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开展小学语文课改 　　随着课改的逐步深入，经过无数理论家和一线老师们的不懈努力，我们的语文教学不断地纠偏反正，推陈出新，取得了一个又一个喜人的成果。可是当我们从各类教学研讨活动的热烈与兴奋中沉静下来的时候，心中又时常会生出几分惆怅——总觉得课堂上形式化的东西多了一些，模仿的痕迹重了一点。 　　长期的实践经验告诉我们：教者对课文的解读是非常重要的。理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、目标的达成……这一切都必须通过教者对课文的合理解读才能得以展开。只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超越形式，摆脱模仿，进一步走向教学的本质。 　　一、语言发展层面 　　语文课首先应该上成语言文字课。无论语文教学的理念是怎样的前卫，无论语文课的形式是怎样的花样翻新，促进学生语言能力的发展始终都是语文课的基本使命。不同的年段、不同的学生、不同的课文，语文课对于语文能力培养的重点与难点应各有侧重。教者对课文的解读，首先应着眼于其对学生语言能力发展的潜在价值。 　　1.课文读诵。学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，但对课文的读通还要进一步走向“人情”、“入理”。“有感情地朗读课文”不是打开所有课文的“万能钥匙”。读书的方法与策略是多样化的：朗读、轻声读、默读，精读、略读、浏览，边读边思考、边读边做记号、读中发现问题，此外还有语调、音韵、节奏的起承转合等等。什么样的课文与什么样的读法相匹配，这是我们在解读课文时所必须考虑到的。 　　2.语言积累。语言贫乏怎么办？语感欠缺怎么办？思路不清怎么办？表达技巧不够纯熟怎么办？对文章及人生的感悟不够深入怎么办？——积累语言吧！有了合理的语言积累，有了大量的语言积累，久而久之，这些问题均可得到很好的解决。典范的篇章、美妙的词句、精巧的布局、独特的句式以及语言节奏，这些都是孩子们语文学习的重要食粮。例如： 　　“我们要铭记‘滴水穿石’给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想。”（《滴水穿石》） 　　3.迁移运用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文是实践性很强的一门学科，阅读、积累的语言只有通过迁移运用，才能很好地内化吸收，进一步形成能力。当然，这里所说的“迁移运用”更多的是带有模拟性质的。寻找课文中“迁移运用”的立足点，是我们解读课文时不可忽视的一环。例如： 　　“这就是举世闻名的吉林雾凇奇观。” 　　“这就是举世闻名的吉林雾凇奇观。” 　　“这就是举世闻名的吉林雾凇奇观。”（《雾凇》） 　　老师可以用不同的方法来读这个句子，让学生用心去听，并亲自试读，从而体会到：即便是同一个句子，如果是用不同的语调去读，其表情达意的效果也会有很大的区别。 　　词语的品味运用，句式结构的变化仿写，对课文理解感悟的拓展延伸以及听、说、读、写能力的综合运用等等，均可成为学生语言能力的增长点。 　　二、认知提高层面 　　“语言是思维的物质外壳”，语言能力发展与学生认知水平的提高是相辅相成的。面对课文，我们应该如何引导学生提高认知水平呢？ 　　1.对课文内容的合理认知。许多老师在教《给予是快乐的》一文时，往往局限于“教参”上的提示。在教学过程中常常为了“保罗错了。他怎么错了”“保罗又错了”“他错在哪儿”这样的问题设计而手忙脚乱。 　　其实，无论保罗的哥哥、保罗，还是小男孩，他们都在“给予”。他们都在对别人付出爱心。他们都很快乐。他们都是因为看到别人快乐而快乐。对别人付出一份爱心，并为此而感到快乐，这是一种崇高的精神境界。这样的理解方式更有利于教学步骤的展开。 　　站在学生学的角度上，以合理的方式理解课文的内容，是教好一篇课文的保障。 　　2.对语文知识的合理认知。我们今天不提倡系统地讲授语文知识，但这并不意味着语文教学中应该回避语文知识。恰恰相反.合理地穿插一些对语文知识的理解与运用，将会使教学过程更为合理、有序。例如： 　　“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”（《珍珠鸟》） 　　这句话中的逗号如果不用，句子也成立。可这里为什么还要特意用上一个逗号呢？为的是强调“信赖”一词，这是逗号的一种独特的用法。我们可以引导学生通过朗读把这个逗号的作用体现出来以落实理解。 　　让一部分语文知识以合理的方式介入课堂，可有效地帮助学生找出规律，学会方法，这是落实语言训练的抓手。 　　三、情趣感染层面 　　情趣的感染与理性的思考对语文教学同样重要。富有情趣的语文课必定是妙趣横生，充满着求知欲望的。这样的课是多方面合力的结果。面对课文，善于发现其中的情趣则需要智慧的眼光。例如，《剪枝的学问》的教学片断： 　　师：剪枝的好处，仅仅是增加了桃子的产量吗？想想看，还有没有别的。 　　（引导学生指出） 　　“桃园中像飘浮着片片红云。”“浓郁的花香引来了无数的