应对高考历史教学“三个关键”.docVIP

应对高考历史教学“三个关键” 　　【摘 要】 应对高考历史教学，要吃透理解课标和考试说明，不断更新教学理念，落实考点要求，创新拓展教学手段，围绕抓主干知识，着眼能力和方法锻炼培养，积极构建有效的教学模式，提高复习实效。 　　【关 键 词】 高考历史；教学理念；考点内容；教学手段 　　高三历史复习是巩固学科知识、熟悉基本技能方法和寻求学科规律特点的重要途径，教师应根据学生掌握知识的具体情况，适时抓好第二轮复习，切实打牢备考“基本功”。 　　高考历史复习是巩固学科知识、熟悉基本技能和寻求学科特点的重要手段，教学全面性、系统性和特殊性不言而喻。教师想方设法提高成绩，学生胶尽脑汁期盼希望，教与学、数与质之间矛盾更加凸显。因此，要解决高考历史教学中这些现实问题，应突出“三个关键”。 　　一、大胆更新教学理念 　　新课程改革以来，我们在素质教育方面取得了长足的进步，但因为有高考这一“门槛”，学生要跨进更理想的大学，学校要追求更高的升学率。自然，应试模式的教学就成了当前高考历史多轮复习教学的基本办法，如何抓住有限的复习时间，“炒”出成绩，教师必须有敢闯、敢试、敢先的教学理念，跟踪前沿信息，把握课标和考试说明，根据学情和考情，重视不同阶段学习能力训练，循序渐进，实现教与学的转化。 　　（一）注重前瞻性，跳出历史课看问题 　　历史与历史学、历史知识与历史教科书知识有很大的不同，我们不能把书本上的历史知识等同于历史事实，更不能把历史教科书中的知识都当成“科学知识”看待，尤其时下高考出题的是高校教授为主要成员的出题小组，势必会带着学术界前沿且又是大家公认新视点来命题。因此，我们一线教师应充分利用各类教育资源，多视角地了解历史信息，特别是对学术界公认的新观点，要多了解、多分析、多捕捉、多涉猎，利用教研活动，采用教学研讨、观点辨析、信息互动等方法，做到与学术界接轨，共鸣共振，提高教师运用学术理论的能力。同时，要很好地利用课堂，启发学生利用网络、媒介、教育节目等渠道获取一些相关历史信息，拓宽知识面，补充养分。 　　（二）注重针对性，跳出题海战术看问题 　　增强高考历史复习的针对性和实效性，必须坚持科学态度施教，克服“题海”的禁锢。这几年，高考历史复习教学中，自己体会最深是，一提起复习，自然就会陷入“题海”，这也是目前高三老师的“通病”。多轮次的教学往往会花过多的时间在做题练习上，导致一些教学内容该认真阐释的被压缩，该反复讲解的被省略，最后只有通过解题和讲题来强化学生的记忆和补充对历史现象的认识。这些都容易造成复习重点不突出、不系统、不均衡，教学内容缺漏不全、畸轻畸重。特别是如果不加选择的利用史实错误、观点陈旧的试题练习，不仅容易造成学生考试失分，还会传授学生一些错误的信息，形成不正确的认识。解决跳出题海战术的根本方法无外乎引导学生通过有限的主干知识，转换新视角，设计不同的问题，在问题讨论中锻炼培养学科能力，形成以史为据、论从史出的思维，灵活掌握的解题技能。 　　再次，注重实践性，跳出习惯经验看问题。一次，学生家长问：“老师，前不久，了解小孩学习情况时，问背记的历史内容都记下来了吗？他反问我，您认为背了就一定管用吗？现在考题跟你们那个时代不一样了，背了也不一定能考好。”现今教育体制不仅牵扯到一线教师队伍的主要精力，也给学生及家长带来了诸多压力。的确从这几年高考历史试题看，仅靠死记硬背的教学手段已很难见效，甚至事倍功半。高考历史复习时，教师要注意防止和克服常态式满堂灌输，认为教得越多，成绩就会越好，让学生拼命记录笔记，头昏脑胀，把知识学“死”。其实，真正能够让学生充分掌握的知识和认识，在试题的相关提示和问题情境之下，可以有效激活，真正的遗忘只会发生在未充分理解的僵死的背诵和记忆中。高考教学实践性就体现在，不仅要巩固主干知识，更重要的是切实使学生掌握重要的史实和前人的看法，而且要学会如何知道、诠释、解读或评价这些史实。这样，就不会把“史”学“死”。融会贯通，才是教学的真正用意。 　　二、吃透落实考点内容 　　高考历史复习的成效，源于教师对国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准》《福建省普通高中新课程教学要求》和《普通高等学校招生全国统一考试福建省文科综合考试说明》的理解，把握高考命题依据、基本思路和实质等问题，就是复习教学基本点和“参照系”，必须认真分析研究。 　　（一）强化考纲意识 　　历史复习是以《普通高中历史课程标准》为指导，以《福建省普通高中新课程教学要求》为航标，以《普通高等学校招生全国统一考试福建省文科综合考试说明》为依据的。教师在搞好高考历史复习过程的前提下，更要重视研究考试说明，吃透高考命题的基本指导思想，对照考试说明目标内容逐一分析比照，准确把握考试说明能力层级及考点内容，按考试说明规定的范围、内容、题型、答题要